基于视频的反思：教师专业发展的利弊
原文作者 Erna Hamidah SMP Negeri 51科塔万隆印尼潘迪迪坎大学
Fazri Nur Yusuf 印度尼西亚万隆彭迪肯大学语言文学教育学院英语教育系
摘要：反思性实践是当今世界教师专业化的一个标志。实现这一目标的方法之一是通过技术构建反思性实践。不幸的是，这种方法在印尼的课堂实践中却很少见。本研究的中心议题是探讨影像反省在印尼在职教师专业发展中的利弊。采用定性案例研究设计，通过三种数据，三篇反思性文章，一篇半结构式访谈，三篇课堂观察录像的现场笔记，对其中的每一个细节进行三角剖分。研究发现，基于视频的反思有助于教师注意到实际的教学事件，而这些事件实际上需要他们的直接“帮助”。它还允许教师认识和评价自己的教学方面，也允许教师计划精确的“回应”他们的后续课程。基于视频的反思的弊端是由于它的技术限制：设备的状况，教师对过程的熟悉程度，以及作为摄像者的另一方的参与，过程传导的时间也是其缺点之一。本文提出了在课堂教学实践中应注重教师自身实践，以满足教师专业化的可信性原则，并遵循设备遵从性原则，为教师专业发展提供最佳的便利和调适。
关键词：反思性实践；基于视频的反思；教师专业发展
一、介绍
专业教师经过培训并具备从事教师职业的资格，但必须认识到这并不是教师旅程的终点，不断发展和更新知识和专业技能的持续发展是专业教师与技术人员的区别[1]。因此，教师有两件事需要改进自己，即自我评估和对自己所做的事情保持开放，反思过程是应对这一挑战的一种方法[1]。然而，事后反思实践是一种奢侈，大多数教师说他们做不到这件事。因此，难怪反思实践没有成为教师的主要实践，因为他们秘而不宣、顺其自然的把反思当做是非必要的事情[ 1-3]。
然而，反思性实践是印度尼西亚教师的专业标准，因为2007年印度尼西亚第16号国家教育法规定了反思性实践。作为一个“标准”，教师不仅要“做”这件事，而且要能够向其他人证明这一点，因为这是他们专业精神的标志[1,4]。因此支持这种做法，以便将其内化为教师的日常工作，确保他们的专业承诺就成了一种非常迫切的需求。
教室代表了许多事情同时发生的复杂环境。教师不能对所有的课堂事件都给予同等的关注，事实上，教师只能关注他们的有利事件，而从教师的视觉或记忆中忽略了关键事件，而这些关键事件是课堂实践改进的重点[5]。视频技术据说是一种有效的媒介，帮助教师了解课堂上发生的事情，以确保他们能够有效地修改课堂实践[6-9]。
通过技术构建反思的转变，即使用录像带记录课堂实践的数量正在上升。围绕在职教师录像反思实践这一主题的一些实证研究在世界范围内得到了广泛的发展[2,5,10-15,16,17]。尽管如此，通过实施录像进行反思性实践研究，似乎没有触及印度尼西亚课堂环境下的英语教学领域。
事实上，从职前教师的微格教学来看，视频技术已经在教师教育领域应用了20多年了，但教师却并没有在转行成为在职教师时，继续将其应用到实践中[18]。根据她的回顾，视频技术融入教师教育有两个要求。首先是它的可用性，其次是教师以前对如何使用摄像机等技术资源的知识[18]。这两个要求显然都被当今的教师所满足，因为他们是印尼142%的手机用户的一部分，而且据说他们是世界范围内的专家用户和视频制作人的一部分[19,20]。因此，在使用录像机改善在职教师的课堂实践方面，应考虑到没有使用录像机技术的可能性。
考虑到这些，基于技术的潜在好处，在本例中是基于视频的，反思性实践对教师专业化的促进作用，为研究者鼓励反思性实践，改进efl初中在职教师的课堂实践提供了动力。
二、研究方法
本研究旨在探讨在职英语教师作为本研究参与者在视频反思实践中的经验及其利弊。所收集的数据是以文字或文本的形式，由研究参与者说出或产生的。为了通过研究参与者的眼睛获得更深入的理解，研究者生活在参与者的自然环境中，并完全沉浸其中[21]。定性案例研究设计是进行整个研究的最合适的研究设计选择，因为它研究的是受空间和时间限制的单个单元或系统，希望研究人员能够深入了解相关人员的情况和意义[22]。
这项研究是在万隆的一所初中进行的。由于学校的便利性和方便性，研究人员决定在那里进行研究，并且有目的地、方便地选择了两位在职英语教师。他们之所以被选中，是因为他们已经教书15年多了，而且他们是拥有这方面的技术和活跃的用户。
三、研究结果和讨论
（一）基于视频反思的好处
使用基于视频的反思也带来了它的好处还有缺点。从研究结果可以看出，教师们提到了使用基于视频的反思的一些优点和缺点。第一个好处是使用基于视频的反思有助于教师改进教学策略、方法和媒体。很明显，在教学中有一个好的策略、方法和媒体是非常必要的。观察录像课的一个令人信服的结果是教师可能会改变他们复习和反思的方式，视频证据与实践相结合，可以引导教师做出合理的教学决策[23]。
然而，这种方法需要一个精心设计的方案来塑造和构建整个反思过程，以确保实现预期目标[24]，帮助教师专注于学生的理解和思考[16]，帮助教师更加关注和直观地了解自己的课堂实践以及反思实践的必要性[25]以提高反思的质量[26]。因此，通过视频反思，教师可以对自己的教学进行反思，特别是对自己的教学策略、教学方法和教学媒体的认识。
根据教师的经验，另一个好处是使用基于视频的反思是一种很棒的活动。通过视频反思环节，教师可以记住教与学过程中的所有细节，在每一次教与学实践中，教师从开始到结束都不能记住整个活动，这是很正常的。这就是为什么，基于视频的反思提供了细节，让教师记住他们在课堂活动中所做的事情。观看自己教学的教师通常会感觉到课程的“内在”，并将自己的教学牢记在心[5]。因此，通过作为外部观察者观察他们的实际课堂记录，教师更有可能记住或注意到课堂上实际发生的事情，这可能使教师能够写出更详细的叙述，并在更高的层次上进行反思[27]。教学录像已被成功地用于支持教师职前和在职发展中的反思[5,20,28]
老师们还被要求试着写日记来反思他们自己的教学。在看了视频之后，老师应该写一本关于他们在课堂上使用基于视频的反思的经验的反思日记。其中一位老师提到，通过观看视频反思，她可以认识到自己在教学实践中应该改进的部分。换言之，基于视频的反思帮助她确定了应该改进的教学方面。为此，教师必须“确定他们试图改变的方向”，以明确目标和道路。第一个视频是第一个方面，让老师们真正看到他们的课堂实践需要调整的方面。因此，基于视频的反思在内容和视频之间提供了一种组合，以产生彻底的反思文字。
此外，基于视频的反思也帮助教师回忆起他们对教学实践的想法。通过这一手段可以获得一个完整的可视化视频，使教师能够重温教学情景的要素，并说出未阐明的想法[4,9]，以回顾课堂经验[6,28,29]和重新考虑课堂决定[4,16,20,30]。因此，可以说，观看视频是在大脑中自动播放记忆。
最后，通过观察教师的教学实践录像，对教师的教学实践进行评价。如前一节所述，教师在教学中有几个方面需要改进。因此，视频为教师提供其教学的评估样本，或通过视频捕捉其个人教学片段的方式来提供“具体证据”[9]。教师可能从录像课中注意到的真实和实际的证据，将作为课堂实践的精确决策的助力，间接地在课堂上做出所需的改变，并最终达到预期的改善。通过参与视频反思的实践，希望教师们有足够的愿望来进行教学改革。此外，当教师能够亲眼看到改进的必要性时，他们就不能再否认或假装他们的教学不需要改进[16]。
（二）基于视频反思的缺点
谈到视频反思的弊端，老师们表示，问题不在其弊端。这只是教师经验和准备的问题。老师们在第一次见面时感到不舒服，因为这是他们第一次参加这种活动。而且还有其他当事人的出现，在这种情况下，一个帮助老师记录整个课程的摄像人，给老师和学生带来了另一种尴尬的局面。此外，他们的存在也使得课堂气氛显得不自然。我们也知道，教师非常担忧自己反思的肤浅性被发现，所以教师观察视频有时会感到压力[31]。这可能是因为老师们似乎只从消极的经历中学到东西。然而，一个持续的基于视频的反思练习会使它成为常规的活动，这可能会减少陌生化和不准备，也减少了学生的尴尬程度。同时，为了达到最佳效果，教室里的可以设置三脚架或内置摄像头取代摄影师的存在。
此外，设备的限制也是使用基于视频的反射的缺点之一。根据教师的观点，如果没有足够的设备，他们将很难继续进行基于视频的反思。视频反思高成本和实用性，以及缺乏概述的视频应用程序和系统视频的使用也带来了一个逻辑上的缺陷[33]。在学校使用视频进行研究，不仅涉及到一个层面（教师），而且涉及到其他层面，即学校和教师课堂上的所有学生。每一层都有其各自的缺点。在学校一级，该警告是关于学校是否有某些行政部门禁止因学生隐私而使用任何视频。在学生层面上，不习惯录像的学生会出现不正常的行为，从而可能描绘出课堂教学的不精确状态。同时，在教师层面，人们对额外的工作、额外的分析和进一步的额外的视频工作感到担忧，因为这可能会占用课堂内外的时间[34]。因此，对于设施的不足，需要采取进一步的行动，为教师提供足够的媒体，特别是促进他们的专业发展。对于学生的异常行为，持续的视频反思练习将使他们的活动规律化，一个内置的摄像头将使他们不知道他们正在被记录。
还有一部分原因是需要充分考虑和选择时间，什么时候是进行基于视频的反思练习最合适的时间，也将被视为研究的重点。尽管视频反思取得了一定的成绩，但如果能够在适当的时间内完成，将会有一个更为完善的结果。
四、结论
这一过程证明，基于视频的反思为教师的专业发展带来了一系列有希望的益处，这可能会提高教师的表现水平，保持他们的专业水平，因为他们可以根据课堂的实际需要作出适当的回应。教师应该能够接受这个过程，让它成为他们的日常实践。
他们认为的视频反思的缺点会逐渐减少，因为它们是可以解决的。所有老师需要的是不断实践它，那么积极的结果将被获得，因为每一个缺点将被消除。
教师应明智地利用基于视频的反思的一系列好处，使时间或行政限制永远不会成为保持这种良好做法的障碍，以保持教师专业精神的最高水平。
五、未来的工作
为了维持视频反思的这个过程，它需要学校管理者的认真贡献，以促进教师专业发展所需的所有设备，并通过将其纳入年度计划来适应这一过程，在年度计划中，每位教师都有义务每学期制作一到三个视频记录以及反思性文章，作为他们专业发展的证据。
未来的工作将是研究在职教师在保留两年后的视频反思实践的可持续性，以了解这一过程的利弊是否正在好转。研究新教师和在职教师的视频反思过程。通过比较和对比分析，找出哪一方受益最大。
两位在职英语教师是本研究的不足之处之一。因此，鉴于教学并不能保证教师具有完美的教学技能，建议未来的研究者不仅要尝试让在职教师参与，还要尝试将在职教师与职前教师进行比较。另一个缺点来自研究的时间限制。在这种情况下，希望对同一主题感兴趣的研究者能够很长时间地进行研究，从而使结果更为全面和全面。
参考文献
[1]P.Tarrant，反思性实践与专业发展。伦敦：萨奇，2013年.
[2]A.M.Pellegrino和B.L.Gerber，通过录像分析进行教师反思.乔治亚州教育研究员，2012年.
[3]E.Yanuarti和D.Treagust，“反思性教学实践：教师”印度尼西亚背景下的观点，“第一届UPI国际社会学教育会议，第280-284页.万隆：亚特兰蒂斯出版社，2015年.
[4]P.Reitano和C.Sim，“专业视频的价值促进教师反思实践的发展多研究方法杂志，第4卷，第3期，第214-224页，2010年.
[5]T.Seidel、K.Sturmer、G.Blomberg、M.Kobarg和K.Schwindt，“教师从对录像课堂情况的分析中学习：教师观察自己的教学是否有区别还是其他人？“教学和教师教育，第27卷，第第259-261页,2011年.
[6]L.Baecher和D.Connor，“作为教师学习工具的视频”，The《新教育家》，第12卷，第1期，第1-4页，2016年.
[7]E.L.Jaeger，“教师反思：支持、障碍和结果”，《教师教育》，第22卷，第1期，第89-104页，2013年.
[8]J.Loughran，《发展反思实践：通过建模学习教学》。布里斯托尔：帕尔默出版社，2005年.
[9]J.F.McCullagh，“视频支持的反思如何促进教师的专业发展”，SCI教育研究，第137-152页,2012年.
[10]L.Dayan，通过使用真实的视频捕捉来促进教师反思和维持专业发展。论文。麦吉尔大学，2016年.
[11]C.Deaton，“研究如何使用反思框架指导教师对其科学教学实践的视频分析”，《科学教育电子期刊》，第16卷，第2期，第1-21页.2012年。
[12]M.Graham Caston，视频反思对教师实践的影响。LSU硕士论文。4320，2017年。
[13]B.Hasanbasoglu，通过录像自我观察实现自我反思。未发表的论文。比尔肯特大学，2007年。
[14]S.Kavoshian、S.Ketabi和M.Tavakoli，“伊朗英语教学课程中通过录像进行反思性教学”，《语言技能教学杂志》，2016年，第1-38页。
[15]M.G.Sherin和E.A.Van Es，“使用视频支持教师注意课堂互动的能力”，《技术与教师教育杂志》，
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基于视频的反思：教师专业发展的利弊
原文作者 Erna Hamidah SMP Negeri 51科塔万隆印尼潘迪迪坎大学
Fazri Nur Yusuf 印度尼西亚万隆彭迪肯大学语言文学教育学院英语教育系
摘要：反思性实践是当今世界教师专业化的一个标志。实现这一目标的方法之一是通过技术构建反思性实践。不幸的是，这种方法在印尼的课堂实践中却很少见。本研究的中心议题是探讨影像反省在印尼在职教师专业发展中的利弊。采用定性案例研究设计，通过三种数据，三篇反思性文章，一篇半结构式访谈，三篇课堂观察录像的现场笔记，对其中的每一个细节进行三角剖分。研究发现，基于视频的反思有助于教师注意到实际的教学事件，而这些事件实际上需要他们的直接“帮助”。它还允许教师认识和评价自己的教学方面，也允许教师计划精确的“回应”他们的后续课程。基于视频的反思的弊端是由于它的技术限制：设备的状况，教师对过程的熟悉程度，以及作为摄像者的另一方的参与，过程传导的时间也是其缺点之一。本文提出了在课堂教学实践中应注重教师自身实践，以满足教师专业化的可信性原则，并遵循设备遵从性原则，为教师专业发展提供最佳的便利和调适。
关键词：反思性实践；基于视频的反思；教师专业发展
一、介绍
专业教师经过培训并具备从事教师职业的资格，但必须认识到这并不是教师旅程的终点，不断发展和更新知识和专业技能的持续发展是专业教师与技术人员的区别[1]。因此，教师有两件事需要改进自己，即自我评估和对自己所做的事情保持开放，反思过程是应对这一挑战的一种方法[1]。然而，事后反思实践是一种奢侈，大多数教师说他们做不到这件事。因此，难怪反思实践没有成为教师的主要实践，因为他们秘而不宣、顺其自然的把反思当做是非必要的事情[ 1-3]。
然而，反思性实践是印度尼西亚教师的专业标准，因为2007年印度尼西亚第16号国家教育法规定了反思性实践。作为一个“标准”，教师不仅要“做”这件事，而且要能够向其他人证明这一点，因为这是他们专业精神的标志[1,4]。因此支持这种做法，以便将其内化为教师的日常工作，确保他们的专业承诺就成了一种非常迫切的需求。
教室代表了许多事情同时发生的复杂环境。教师不能对所有的课堂事件都给予同等的关注，事实上，教师只能关注他们的有利事件，而从教师的视觉或记忆中忽略了关键事件，而这些关键事件是课堂实践改进的重点[5]。视频技术据说是一种有效的媒介，帮助教师了解课堂上发生的事情，以确保他们能够有效地修改课堂实践[6-9]。
通过技术构建反思的转变，即使用录像带记录课堂实践的数量正在上升。围绕在职教师录像反思实践这一主题的一些实证研究在世界范围内得到了广泛的发展[2,5,10-15,16,17]。尽管如此，通过实施录像进行反思性实践研究，似乎没有触及印度尼西亚课堂环境下的英语教学领域。
事实上，从职前教师的微格教学来看，视频技术已经在教师教育领域应用了20多年了，但教师却并没有在转行成为在职教师时，继续将其应用到实践中[18]。根据她的回顾，视频技术融入教师教育有两个要求。首先是它的可用性，其次是教师以前对如何使用摄像机等技术资源的知识[18]。这两个要求显然都被当今的教师所满足，因为他们是印尼142%的手机用户的一部分，而且据说他们是世界范围内的专家用户和视频制作人的一部分[19,20]。因此，在使用录像机改善在职教师的课堂实践方面，应考虑到没有使用录像机技术的可能性。
考虑到这些，基于技术的潜在好处，在本例中是基于视频的，反思性实践对教师专业化的促进作用，为研究者鼓励反思性实践，改进efl初中在职教师的课堂实践提供了动力。
二、研究方法
本研究旨在探讨在职英语教师作为本研究参与者在视频反思实践中的经验及其利弊。所收集的数据是以文字或文本的形式，由研究参与者说出或产生的。为了通过研究参与者的眼睛获得更深入的理解，研究者生活在参与者的自然环境中，并完全沉浸其中[21]。定性案例研究设计是进行整个研究的最合适的研究设计选择，因为它研究的是受空间和时间限制的单个单元或系统，希望研究人员能够深入了解相关人员的情况和意义[22]。
这项研究是在万隆的一所初中进行的。由于学校的便利性和方便性，研究人员决定在那里进行研究，并且有目的地、方便地选择了两位在职英语教师。他们之所以被选中，是因为他们已经教书15年多了，而且他们是拥有这方面的技术和活跃的用户。
三、研究结果和讨论
（一）基于视频反思的好处
使用基于视频的反思也带来了它的好处还有缺点。从研究结果可以看出，教师们提到了使用基于视频的反思的一些优点和缺点。第一个好处是使用基于视频的反思有助于教师改进教学策略、方法和媒体。很明显，在教学中有一个好的策略、方法和媒体是非常必要的。观察录像课的一个令人信服的结果是教师可能会改变他们复习和反思的方式，视频证据与实践相结合，可以引导教师做出合理的教学决策[23]。
然而，这种方法需要一个精心设计的方案来塑造和构建整个反思过程，以确保实现预期目标[24]，帮助教师专注于学生的理解和思考[16]，帮助教师更加关注和直观地了解自己的课堂实践以及反思实践的必要性[25]以提高反思的质量[26]。因此，通过视频反思，教师可以对自己的教学进行反思，特别是对自己的教学策略、教学方法和教学媒体的认识。
根据教师的经验，另一个好处是使用基于视频的反思是一种很棒的活动。通过视频反思环节，教师可以记住教与学过程中的所有细节，在每一次教与学实践中，教师从开始到结束都不能记住整个活动，这是很正常的。这就是为什么，基于视频的反思提供了细节，让教师记住他们在课堂活动中所做的事情。观看自己教学的教师通常会感觉到课程的“内在”，并将自己的教学牢记在心[5]。因此，通过作为外部观察者观察他们的实际课堂记录，教师更有可能记住或注意到课堂上实际发生的事情，这可能使教师能够写出更详细的叙述，并在更高的层次上进行反思[27]。教学录像已被成功地用于支持教师职前和在职发展中的反思[5,20,28]
老师们还被要求试着写日记来反思他们自己的教学。在看了视频之后，老师应该写一本关于他们在课堂上使用基于视频的反思的经验的反思日记。其中一位老师提到，通过观看视频反思，她可以认识到自己在教学实践中应该改进的部分。换言之，基于视频的反思帮助她确定了应该改进的教学方面。为此，教师必须“确定他们试图改变的方向”，以明确目标和道路。第一个视频是第一个方面，让老师们真正看到他们的课堂实践需要调整的方面。因此，基于视频的反思在内容和视频之间提供了一种组合，以产生彻底的反思文字。
此外，基于视频的反思也帮助教师回忆起他们对教学实践的想法。通过这一手段可以获得一个完整的可视化视频，使教师能够重温教学情景的要素，并说出未阐明的想法[4,9]，以回顾课堂经验[6,28,29]和重新考虑课堂决定[4,16,20,30]。因此，可以说，观看视频是在大脑中自动播放记忆。
最后，通过观察教师的教学实践录像，对教师的教学实践进行评价。如前一节所述，教师在教学中有几个方面需要改进。因此，视频为教师提供其教学的评估样本，或通过视频捕捉其个人教学片段的方式来提供“具体证据”[9]。教师可能从录像课中注意到的真实和实际的证据，将作为课堂实践的精确决策的助力，间接地在课堂上做出所需的改变，并最终达到预期的改善。通过参与视频反思的实践，希望教师们有足够的愿望来进行教学改革。此外，当教师能够亲眼看到改进的必要性时，他们就不能再否认或假装他们的教学不需要改进[16]。
（二）基于视频反思的缺点
谈到视频反思的弊端，老师们表示，问题不在其弊端。这只是教师经验和准备的问题。老师们在第一次见面时感到不舒服，因为这是他们第一次参加这种活动。而且还有其他当事人的出现，在这种情况下，一个帮助老师记录整个课程的摄像人，给老师和学生带来了另一种尴尬的局面。此外，他们的存在也使得课堂气氛显得不自然。我们也知道，教师非常担忧自己反思的肤浅性被发现，所以教师观察视频有时会感到压力[31]。这可能是因为老师们似乎只从消极的经历中学到东西。然而，一个持续的基于视频的反思练习会使它成为常规的活动，这可能会减少陌生化和不准备，也减少了学生的尴尬程度。同时，为了达到最佳效果，教室里的可以设置三脚架或内置摄像头取代摄影师的存在。
此外，设备的限制也是使用基于视频的反射的缺点之一。根据教师的观点，如果没有足够的设备，他们将很难继续进行基于视频的反思。视频反思高成本和实用性，以及缺乏概述的视频应用程序和系统视频的使用也带来了一个逻辑上的缺陷[33]。在学校使用视频进行研究，不仅涉及到一个层面（教师），而且涉及到其他层面，即学校和教师课堂上的所有学生。每一层都有其各自的缺点。在学校一级，该警告是关于学校是否有某些行政部门禁止因学生隐私而使用任何视频。在学生层面上，不习惯录像的学生会出现不正常的行为，从而可能描绘出课堂教学的不精确状态。同时，在教师层面，人们对额外的工作、额外的分析和进一步的额外的视频工作感到担忧，因为这可能会占用课堂内外的时间[34]。因此，对于设施的不足，需要采取进一步的行动，为教师提供足够的媒体，特别是促进他们的专业发展。对于学生的异常行为，持续的视频反思练习将使他们的活动规律化，一个内置的摄像头将使他们不知道他们正在被记录。
还有一部分原因是需要充分考虑和选择时间，什么时候是进行基于视频的反思练习最合适的时间，也将被视为研究的重点。尽管视频反思取得了一定的成绩，但如果能够在适当的时间内完成，将会有一个更为完善的结果。
四、结论
这一过程证明，基于视频的反思为教师的专业发展带来了一系列有希望的益处，这可能会提高教师的表现水平，保持他们的专业水平，因为他们可以根据课堂的实际需要作出适当的回应。教师应该能够接受这个过程，让它成为他们的日常实践。
他们认为的视频反思的缺点会逐渐减少，因为它们是可以解决的。所有老师需要的是不断实践它，那么积极的结果将被获得，因为每一个缺点将被消除。
教师应明智地利用基于视频的反思的一系列好处，使时间或行政限制永远不会成为保持这种良好做法的障碍，以保持教师专业精神的最高水平。
五、未来的工作
为了维持视频反思的这个过程，它需要学校管理者的认真贡献，以促进教师专业发展所需的所有设备，并通过将其纳入年度计划来适应这一过程，在年度计划中，每位教师都有义务每学期制作一到三个视频记录以及反思性文章，作为他们专业发展的证据。
未来的工作将是研究在职教师在保留两年后的视频反思实践的可持续性，以了解这一过程的利弊是否正在好转。研究新教师和在职教师的视频反思过程。通过比较和对比分析，找出哪一方受益最大。
两位在职英语教师是本研究的不足之处之一。因此，鉴于教学并不能保证教师具有完美的教学技能，建议未来的研究者不仅要尝试让在职教师参与，还要尝试将在职教师与职前教师进行比较。另一个缺点来自研究的时间限制。在这种情况下，希望对同一主题感兴趣的研究者能够很长时间地进行研究，从而使结果更为全面和全面。
参考文献
[1]P.Tarrant，反思性实践与专业发展。伦敦：萨奇，2013年.
[2]A.M.Pellegrino和B.L.Gerber，通过录像分析进行教师反思.乔治亚州教育研究员，2012年.
[3]E.Yanuarti和D.Treagust，“反思性教学实践：教师”印度尼西亚背景下的观点，“第一届UPI国际社会学教育会议，第280-284页.万隆：亚特兰蒂斯出版社，2015年.
[4]P.Reitano和C.Sim，“专业视频的价值促进教师反思实践的发展多研究方法杂志，第4卷，第3期，第214-224页，2010年.
[5]T.Seidel、K.Sturmer、G.Blomberg、M.Kobarg和K.Schwindt，“教师从对录像课堂情况的分析中学习：教师观察自己的教学是否有区别还是其他人？“教学和教师教育，第27卷，第第259-261页,2011年.
[6]L.Baecher和D.Connor，“作为教师学习工具的视频”，The《新教育家》，第12卷，第1期，第1-4页，2016年.
[7]E.L.Jaeger，“教师反思：支持、障碍和结果”，《教师教育》，第22卷，第1期，第89-104页，2013年.
[8]J.Loughran，《发展反思实践：通过建模学习教学》。布里斯托尔：帕尔默出版社，2005年.
[9]J.F.McCullagh，“视频支持的反思如何促进教师的专业发展”，SCI教育研究，第137-152页,2012年.
[10]L.Dayan，通过使用真实的视频捕捉来促进教师反思和维持专业发展。论文。麦吉尔大学，2016年.
[11]C.Deaton，“研究如何使用反思框架指导教师对其科学教学实践的视频分析”，《科学教育电子期刊》，第16卷，第2期，第1-21页.2012年。
[12]M.Graham Caston，视频反思对教师实践的影响。LSU硕士论文。4320，2017年。
[13]B.Hasanbasoglu，通过录像自我观察实现自我反思。未发表的论文。比尔肯特大学，2007年。
[14]S.Kavoshian、S.Ketabi和M.Tavakoli，“伊朗英语教学课程中通过录像进行反思性教学”，《语言技能教学杂志》，2016年，第1-38页。
[15]M.G.Sherin和E.A.Van Es，“使用视频支持教师注意课堂互动的能力”，《技术与教师教育杂志》，
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Eleventh Conference on Applied Linguistics (CONAPLIN 2018)
Video-Based Reflection:
Benefits and drawbacks for teacher professional development
Erna Hamidah*
SMP Negeri 51 Kota Bandung Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia
Fazri Nur Yusuf
Department of English Education, Faculty of Language and Literature Education
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia fazrinuryusuf@upi.edu
Abstract—Doing reflective practice is a hallmark of teachersrsquo; professionalism in the world. One means to achieve it is through structuring the reflective practice via technology. Unfortunately, it was found rare in of Indonesian classroom practice. The central issue of this study is to uncover benefits and drawbacks of video-based reflection within Indonesian in-service teachersrsquo; professional development. Qualitative case study design was used to illuminate and declared every details of them over triangulating through three kinds of data; three reflective writings, a semi structure interview, and three field notes of three videotaped-classroom observation. It was found that video-based reflection helped teachers to notice actual teaching and learning events which actually need their immediate “helps”. It also grants the teachers to recognize and evaluate their own aspect of teaching and also allowed the teachers to plan precise “response” to their subsequent lesson. The drawbacks of video-based reflection was detected on its technical constraints: condition of the device, teachersrsquo; familiarity to the process, and involvement of other party who took part as the camerapersons. Time of the process conduction was also contributed as one of its drawbacks. It suggests to result in earnest and worthy circumstances of classroom practice that should be internalized into the teachersrsquo; self-praxis to fulfill the advisability principle as a professional teacher and accompanied by device compliance to give optimum facilitation and accommodation for teacher professional development.
Keywords—reflective practice; video-based reflection; teacher professionalism development
- INTRODUCTION
Having trained and qualified to do teaching profession, it is important to realize that this is not the end of the journey for the teachers, continuous development when professional teachers constantly develop and update knowledge and expertise is what separates the professional from the technician [1]. Accordingly, there are two things that teachers need to improve her/himself namely to measure themselves and to be open about what they are doing, the reflective process is one approach to cater this challenge [1]. However, reflecting on practice, after the event, is a luxury that most teachers say they cannot afford [1]. Thus, it was no wonder if reflective practice did not become teachersrsquo; main praxis as they did it inconsistently, covertly and undertaken as informal in nature [1-3]. Nevertheless, reflective practice is a professional
standard for Indonesian teachers since it was mandated in Indonesian Ministry of National Education law no 16 in 2007. As a lsquo;standardrsquo;, it is expected that the teachers are not only lsquo;dorsquo; this but also able to demonstrate to others evidence of this as their professionalism hallmark [1,4]. Therefore, there is an urgent need to support such practice in order to internalize it into the teachersrsquo; routine to ensure their professionalism commitment.
The classroom does represent complex environment in which many things happen simultaneously. Teachers cannot pay equal attention to all classroom events and in fact only focus on their favorable events while critical events are overlooked either from teachersrsquo; sight or memory whereas these critical incidents are the keywords for precise classroom practices improvement [5]. Video technology is said to be an effective medium to aid teachers to see what is happening in their classrooms as to ensure they could modify the classroom practice effectively [6-9].
A shift toward structuring reflection via technology, i.e. the use of videotape to record classroom practices, is on the rise. A number of empirical studies around the topic of reflective practice of in-service teachers through videotaping has been growing vastly worldwide [2,5,10-15,16,17]. Nonetheless, it seems that reflective practice studies by the implementation of videotaping have left the field of English Language Teaching in an Indonesian classroom context untouched.
As a matter of fact, video technology has been applied into the field of teacher education for more than 20 years in terms of pre-service teachersrsquo; microteaching but it did not make them, whenever they turned to be in-service teachers, to continue to use it to their practices [18]. Based on her review, there were two requirements of video technology to be integrated into teacher education. First is its availability and the second is teachersrsquo; previous knowledge of how to use the technology resources such as video camera [18]. Both requirements are obviously covered by todayrsquo;s teachers, since they are part of 142% cellphone owners in Indonesia and they are said to be part of worldwide expert users and producers of video [19,20]. Thus, there should be other considerations for the absence of video technology usage in terms of using video recording to improve classroom practice of in-service teachers.
Copyright copy; 2019, the Authors. Published by Atlantis Press.
With those in mind, potential benefits of technology-based, in this case video-based, reflective practice for t
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Eleventh Conference on Applied Linguistics (CONAPLIN 2018)
Video-Based Reflection:
Benefits and drawbacks for teacher professional development
Erna Hamidah*
SMP Negeri 51 Kota Bandung Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia
Fazri Nur Yusuf
Department of English Education, Faculty of Language and Literature Education
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia fazrinuryusuf@upi.edu
Abstract—Doing reflective practice is a hallmark of teachersrsquo; professionalism in the world. One means to achieve it is through structuring the reflective practice via technology. Unfortunately, it was found rare in of Indonesian classroom practice. The central issue of this study is to uncover benefits and drawbacks of video-based reflection within Indonesian in-service teachersrsquo; professional development. Qualitative case study design was used to illuminate and declared every details of them over triangulating through three kinds of data; three reflective writings, a semi structure interview, and three field notes of three videotaped-classroom observation. It was found that video-based reflection helped teachers to notice actual teaching and learning events which actually need their immediate “helps”. It also grants the teachers to recognize and evaluate their own aspect of teaching and also allowed the teachers to plan precise “response” to their subsequent lesson. The drawbacks of video-based reflection was detected on its technical constraints: condition of the device, teachersrsquo; familiarity to the process, and involvement of other party who took part as the camerapersons. Time of the process conduction was also contributed as one of its drawbacks. It suggests to result in earnest and worthy circumstances of classroom practice that should be internalized into the teachersrsquo; self-praxis to fulfill the advisability principle as a professional teacher and accompanied by device compliance to give optimum facilitation and accommodation for teacher professional development.
Keywords—reflective practice; video-based reflection; teacher professionalism development
- INTRODUCTION
Having trained and qualified to do teaching profession, it is important to realize that this is not the end of the journey for the teachers, continuous development when professional teachers constantly develop and update knowledge and expertise is what separates the professional from the technician [1]. Accordingly, there are two things that teachers need to improve her/himself namely to measure themselves and to be open about what they are doing, the reflective process is one approach to cater this challenge [1]. However, reflecting on practice, after the event, is a luxury that most teachers say they cannot afford [1]. Thus, it was no wonder if reflective practice did not become teachersrsquo; main praxis as they did it inconsistently, covertly and undertaken as informal in nature [1-3]. Nevertheless, reflective practice is a professional
standard for Indonesian teachers since it was mandated in Indonesian Ministry of National Education law no 16 in 2007. As a lsquo;standardrsquo;, it is expected that the teachers are not only lsquo;dorsquo; this but also able to demonstrate to others evidence of this as their professionalism hallmark [1,4]. Therefore, there is an urgent need to support such practice in order to internalize it into the teachersrsquo; routine to ensure their professionalism commitment.
The classroom does represent complex environment in which many things happen simultaneously. Teachers cannot pay equal attention to all classroom events and in fact only focus on their favorable events while critical events are overlooked either from teachersrsquo; sight or memory whereas these critical incidents are the keywords for precise classroom practices improvement [5]. Video technology is said to be an effective medium to aid teachers to see what is happening in their classrooms as to ensure they could modify the classroom practice effectively [6-9].
A shift toward structuring reflection via technology, i.e. the use of videotape to record classroom practices, is on the rise. A number of empirical studies around the topic of reflective practice of in-service teachers through videotaping has been growing vastly worldwide [2,5,10-15,16,17]. Nonetheless, it seems that reflective practice studies by the implementation of videotaping have left the field of English Language Teaching in an Indonesian classroom context untouched.
As a matter of fact, video technology has been applied into the field of teacher education for more than 20 years in terms of pre-service teachersrsquo; microteaching but it did not make them, whenever they turned to be in-service teachers, to continue to use it to their practices [18]. Based on her review, there were two requirements of video technology to be integrated into teacher education. First is its availability and the second is teachersrsquo; previous knowledge of how to use the technology resources such as video camera [18]. Both requirements are obviously covered by todayrsquo;s teachers, since they are part of 142% cellphone owners in Indonesia and they are said to be part of worldwide expert users and producers of video [19,20]. Thus, there should be other considerations for the absence of video technology usage in terms of using video recording to improve classroom practice of in-service teachers.
Copyright copy; 2019, the Authors. Published by Atlantis Press.
With those in mind, potential benefits of technology-based, in this case video-based, reflective practice for t
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