课堂有效提问策略研究
作者：Hao Yang
国籍：中国
出处：《Science Journal of Education》Volume 5, Issue 4, August 2017, Pages: 158-163
摘要：英语作为第二语言，学生却很难用好英语，而课堂提问策略便是影响学生学习的因素之一。课堂提问是促进师生交流最根本的方法，在课堂教学中非常重要，因此它正在变得越来越受关注。在本文中，作者首先介绍了本文的撰写背景和目的。 接着，作者对建构主义和Krashen输入假说的相关理论进行了研究和分析。本篇论文着重分析了当前课堂提问存在的问题，包括问题的分布、等待时间不足以及相应的反馈缺失。然后作者提出了以下英语课堂提问的策略，包括提问前准备，提问时控制，提问后反馈。最后，本文给出对英语教师有效课堂提问的四点建议：第一，教师应提出更多样化、更广泛的提问。其次，教师应根据具体情况控制等候时间。第三，教师应鼓励所有学生积极回答问题。第四，教师应在学生回答后给予反馈。
关键词：课堂提问、提问策略、有效性、建议
一、简介
课堂提问在教学中起到关键作用，有效的提问可以帮助学生参与深入课堂活动。 一堂有效的英语课应该包含师生之间，生生之间的互动。这种互动的核心便是教师的课堂提问，也就是说课堂提问在英语教学中占有重要地位。 提问可以既加强师生交流也可以活跃课堂气氛。 提问可以提高学生的注意力并激发他们对课堂的兴趣。提问也可以拓宽学生的思路。提问可以帮助教师及时获得反馈，这将有助于他们提高教学质量。这就是为什么课堂提问在英语教学中如此重要。
义务教育英语课程的主要目标是通过学习英语培养学生的综合能力、心理发展与综合文化素养。这一目标的实现取决于课堂教学中教师的课堂提问。因此，教师应采用有效的提问技巧来为学生的语言学习创造必要的氛围。但目前，教师的提问在课堂教学并没有发挥应有的作用。在日常教学中，还存在诸多问题，如：提问并没有答案，提问只是为了提问。这些会极大影响课堂教学的质量。所以我们必须解决英语学习过程中存在的问题，为课堂提问提出有效策略。
课堂提问既是一种增加教与学的双向活动的重要手段，也是组织教学、激发学生的思维、提高学生理解能力的重要手段。 它已被普遍用于英语教学，但是课堂教学中还存在很多问题，如：有些老师不使用正确的策略及其缺乏有效性的问题。 本文将对这些问题进行初步研究。换句话说，本文旨在回答以下问题：
(1)英语课堂提问存在哪些问题？
(2)提问的策略？
(3)如何提高提问的有效性？
二、文献综述
（一）建构主义
教师应该在教学中为学生创造真实的事件或真实的场景，使学生能够在探索过程中独立建构意义来解决问题，这样他们最终才能真正学到知识。因此，教师可以在课堂教学中积极采用有效的方法引导学生积极参与。有效的课堂提问能有效激发学生的思维，激发学生的学习兴趣，并加强师生互动，从而使教师的主导性和学生的主体性效果得到充分发挥。正如建构主义理论所认为的那样：建构主义理论认为，教育是用来发展思维，而不仅仅是死记硬背。教学应该建立在学习者已有知识的基础上让学习者参与学习活动。教师需要设计情境并与学习者互动来培养学习者创造性、创造性和批判性。
（二）Krashen 的输入假设
教师被要求应将接受能力纳入教学过程中的考虑之中[7-10]，以及准备不同的课堂问题并且采用不同的教学策略来激发学生学习积极性。所以想要提高学生理解性的老师们，在输入时应充分利用课堂提问。不同的提问策略可以增加学生的可理解性输入，对应于 Krashen 的输入假设：根据 Krashen的输入假设，学习者获得作为理解输入的结果的语言， Krashen 提出了“i 1”的概念原则，即学习者接触的语言应该远远超出他们目前的能力，以便他们可以理解大部分内容，但仍然面临挑战。输入不应过于超出他们的能力范围以免他们不知所措，也不能接近他们目前的阶段，否则他们会感受不到挑战。
三、课堂提问中的问题分析
（一）问题分布
问题的分布被认为是最重要的问题之一，这意味着教师应该向每个学生提供平等的思考和回答机会。问题的分布将直接影响学生的学习兴趣和学习参与度。根据笔者的观察，很多老师都有相同的问题，即他们不愿意花大量时间在只有45分钟的课堂中，他们只是叫几个成绩优异或积极的学生回答问题而不是给予每个学生平等的机会。有些老师会选择学生集体回答的方式，以学生可以牢记他们所教的内容。但实际上，这种不平等分布的提问不仅会让学生记不住他们学到的东西，同时也会让一些学生对英语学习失去信心和兴趣。
（二）等候时间的缺失
根据 Nunan [2]的研究显示，如果教师适当延长等候时间，这将对学生的学习起到至关重要的作用。在等待的时间里，学生不仅可以理解问题，还要组织语言来回答问题。所以我们可以看到，等待时间在课堂提问中起着重要的作用。在作者的观察中，一些教师在课堂提问中也会注意这一因素。然而，很少有老师能够在问题之中控制时间间隔。他们提出一个问题，然后提出另一个问题，完全没有足够的时间让学生思考答案。有些老师也没有足够的耐心等待学生的回答。此外，一些老师往往先选一个学生回答，以便学生必须回答问题 没有时间考虑。这种缺乏等待时间的提问方式会令学生处于高度紧张状态，导致学生无法有效地解答教师的问题，最终会导致他们学习英语的兴趣下降。
（三）缺乏响应的反馈
根据Littlewood的说法：教师的反馈是一种在英语教学中的重要行为，因为它“为学习者提供了解他们的表现有多成功的途径，这对学生的兴趣有很大影响”[11-13]。也就是说，在学生回答之后，教师应给予学生相应的评价。学生可能会受到教师不同反馈的影响；教师的积极反馈将促进学生的学习对英语感兴趣，而负面反馈则反之。事实上，一些教师缺乏实际反馈的意识。原因如下：首先，无需评价，提出的问题由学生一起回答。其次，教师没有必要评估一些低效的问题。例如：老师问了一个问题“你知道这句话的主题和目标吗？”给问题反馈是没有价值的。三是教师缺乏评价意识 。虽然大部分老师都对学生回答进行鼓励，然而，鼓励原因缺乏针对性。大多数老师总是重复使用简单的句子，例如：“好！”或“干得好！”。模棱两可的评价并不能增加学生的学习动力和热情。
四、英语课堂提问的策略
提问的有效性与提问的策略。Norton [1], Orstein [3] 和其他研究者们提出了序列化策略问题，包括引导、探究、增加等待时间、鼓励学生提问等。 根据对于这些研究，课堂提问的策略可以分为以下三个方面： 提问前准备问题、提问时控制、提问后反馈。
（一）提问前准备问题
有效的课堂提问要求教师提前准备。虽然有些老师会即兴提问，但在语言组织和语言逻辑中还是有些问题。因此，教师应在提问前先准备好问题。
确定目标，提问的目的应该对应不同课程、不同的教学目标。教师在备课时应确定教学目标，这在课堂提问中是必需的。不同的目标就会对应不同类型的问题、问题的级别，以及不同的提问技巧。设定目标是提问的前提。因此，确定提问的目标应是教师课前准备的关键点。以阅读课为例，老师会更好地在教学过程中（例如读前、读中和读后）计划他们应该问什么类型的问题。
学生的学习完全建立在教师重视课堂教学中的提问的基础上。众所周知，一堂课一般45分钟，若在有限的时间内完全完成教学，教师应该专注于问重要的问题，而不是选择问学生容易回答的问题。老师提问的细节会误导学生英语学习。所以老师应该在课前准备好问题。例如，在练习课上，教师的提问应该是：你应该从哪里得到答案，你怎么能找到它，你为什么选择这个选择等等，而不仅仅是问学生的答案是 A、B、C 或 D。
措辞问题，教师应综合考虑多个答案，当他们在课堂中陈述问题时，他们应该避免问“是/否”的问题。好的问题是具体的，可以激发学生的深入思考，甚至激烈的讨论。另外，老师如果不能掌握好提问策略，最好在课前写下他在课堂上会问的问题，以免在课堂上犯错。所以对于教师来说，在提问之前准备好问题很重要。
时间问题，教师应根据问题的难易程度为学生留出足够的时间，不仅是为了学生讨论和回答，也是为了让学生充分的思考。问答可以促进教师和学生之间使用富含创造性的语言进行真正的交流，然而过于简单的问题，会浪费学生的时间，进而让学生觉得课程进行得缓慢无聊，这样容易使他们对英语学习失去兴趣。 而且，它会使学生误解问题的困难性而没有足够的时间来解决它们。因此，教师应在课堂上设计每个问题的适当时间，无论是容易还是困难。
（二）提问时控制
一边提问一边控制意味着教师应该在提问过程中随时调整提问方式。
问题的先后次序，教师的问题应该是分层的，应该从易到难，从封闭式问题到开放式问题，从低级问题到更高级别的。例如，当老师教 5 年级学生时寓言时，他可以先问一个“是/否的问题”（例如，你知道这个寓言吗？作者是谁？），然后在阅读故事时，老师可以问学生 他们可以从故事中得到什么信息，最后老师可以提问学生（例如，你怎么看待寓言中的人物？你能从寓言中学到什么？） 等等。因此，教师应安排好问题的顺序。
提问后提名，有的老师习惯于在提问请先请学生准备，这可以帮助他们节省课堂时间，以便他们可以提出更多相关问题。但这种方式并不有利于学生的思考，甚至我们可以说这是一种错误的方式。事实上，正确的方法是先提出问题，以便学生可以停下来思考老师的问题，并且最后提名学生回答问题。而且，学生不会紧张和担心他们的老师在提出问题后提名，因为他们有足够的时间来组织他们的答案并有信心 回答问题，而不是考虑他们老师的问题难不难。
提名非主动举手的同学，作为第二语言，一些中国学生很难学习英语。一些英语课的学生是羞于回答任何问题的，并且他们容易心不在焉。 教师应关注这些学生并提名这些非主动举手的同学以他们更加积极地参与课堂学习。为了提高这些非主动举手回答的学生的积极性，教师可以采取以下措施：（a）建立一个平等的师生关系，让非主动举手回答的学生在课堂上有宾至如归的感觉。（b） 让非主动举手回答的学生回答游戏中的问题。（c）领取奖励，鼓励非主动举手回答的学生加入课堂的活动。
给所有学生机会，成功的课堂交流意味着每个学生参与其中并有平等的机会去回答不同的问题。教师应充分发挥每位学生的积极性，尤其是非主动举手回答的学生，而不是总提问那些活跃或成绩优异的学生。教师应该给所有学生平等的机会来建立他们学习英语的兴趣。例如，教师可以玩单词接龙或句子接龙游戏来帮助学生复习单词和句子，并让所有学生加入其中。
探测和重定向，教师应根据学生的特定情况（例如个性、学习能力、 学习风格等）来调整问题及时。他们可以在学生回答问题遇到困难时探测学生。另外，当学生真的不知道答案并且无法回答老师提出的问题，老师们可以将问题重定向到另一个学生，以便学生的自尊不会受到伤害，他也不会太尴尬。重定向不仅可以创建师生之间的有效互动，也可以帮助学生提高他们的表现。探究可以帮助学生建立信心，重定向可以帮助学生摆脱无法回答问题的尴尬。探究可以帮助学生在课堂中找到自信，重定向则可以帮助他们创造一个和谐的学习氛围。
提出后续和具有挑战性的问题，教师的提问可以帮助学生在课堂学习中集中注意力，但对一些成绩优异的学生来说，容易或较低级别的问题无法吸引他们的注意力，并且会降低他们的兴趣，所以教师应该有意识地跟进具有挑战性的问题，以吸引一些学生的需要。后续和具有挑战性的问题有利于培养学生的思维能力和语言水平，这将增加学生对英语的学习信心。
（三）提问后反馈
及时评估学生的问题和答案可以保证课堂提问有效进行，即教师需要在学生完成回答后给予反馈。老师有一些反馈方法如下：
赞美，赞美意味着对学生的认可。学生需要老师的表扬，尤其是落后的学生。然而，不同的年龄，对赞美的要求各不相同。 表扬会增加学生对英语学习的信心。例如，学生回答后，教师可以给予正面评价以鼓励学生（例如 “干得好！”、“完美”、“你太棒了！”等等）。当非主动举手回答的学生提问时，教师可以高度地评价他们，以促进他们在课堂上的启蒙。
鼓励，当学生的答案不完全正确或他们无法给出答案时，教师应该鼓励他们而不是忽略问题或批评学生。教师可以给学生一些建议，帮助他们分析问题，以便他们可以通过自己的方式给出答案。这会让他们觉得他们的老师并没有放弃他们，他们可以通过自己的努力做得更好。例如，当学生无法回答老师在课堂上的开放性问题，老师可以给他们一些提示和一些关键词来鼓励和引导他们找到自己的答案。
引用，引用是一种间接的赞美。当老师在课堂结束时引用学生的回答，学生会感受到成功和认同，这可以激发学生的信心以实现更高的学习目标。
从以上策略中，教师应充分利用课堂提问来提高学生学习英语的兴趣，培养学生的个性化思维和发现问题与解决问题的能力。
五、英语课堂的有效性提问
有效的课堂提问不仅能帮助教师有效地进行课堂教学，也可以帮助学生快速参与课堂活动。笔者将从以下两点来分析， 包括有效课堂提问的原则以及有效课堂提问的建议
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