基于微信公众号和视频号家园合作的调查研究
原文作者 West, Jerry; And Others
摘要：对于幼儿应该做什么，人们的看法大相径庭，只是知道或能够做好准备上幼儿园。这篇论文研究了两个群体所持有的信仰，这两个群体在儿童的早期教育扮演重要角色的学龄前儿童的父母幼儿园的老师。教育部1993年春举办要求家长和老师对几个特征和态度进行评分就其对任何儿童是否准备好幼儿园进行调查。家长和老师都认为这很重要或必须使儿童能够表达自己的需要，以及他们希望孩子们能热情而好奇地接近新活动。在这个问题上有很多分歧。然而，多数家长认为对于一个准备进入幼儿园的孩子来说，知道字母表中的字母，能够数到20个或更多，并且能够使用铅笔和画笔是非常重要的，可是，很少有幼儿园教师持有同样的信念。
关键词：新幼稚园的准备工作；家长与教师；信仰；幼儿教育；幼儿园；家长的态度；学龄前儿童；
外文文献出处：知网
正文：
今天，几乎所有的孩子在一年级前都上公立或私立幼儿园 (West等人，1991年). 随着幼儿园入学人数的增加，孩子们给这些项目带来的背景和经验也在增加。幼儿园的课程也发生了变化，常常强调以前专为年龄较大的孩子保留的学习技能(Freeman和Hatch，1989年；Hitz和Wright，1988年 Karweit，1988；谢泼德和史密斯，1988). 另一方面，一个领先的幼儿教育专业协会全国幼儿教育协会 (Naeyc)采用了认为幼儿园应该有年龄更大的课程和实践的观点适当，并能更好地适应个人在背景、学习和经验 (柏德坎普，1987). 这种观点似乎已被许多人接受幼儿教师 (Hitz and Wright，1988).随着幼儿园的普及和这些课程性质的改变，一直在讨论孩子们需要什么样的品质和态度才能达到他们的目标的潜能。关于幼儿应该知道或能够做什么的意见准备上幼儿园的情况千差万别。本文考察了两个群体的信仰。
关于家长和教师的国家数据
如今，几乎所有的孩子在一年级之前都会上公立或私立幼儿园（West et等人，1991年）。随着幼儿园入学人数的增加，背景也在增加以及孩子们为这些项目带来的经验。幼儿园项目也得到了发展改变并经常强调以前为大一点的孩子保留的学习技能（弗里曼和哈奇，1989年；希茨和赖特，1988年；卡韦特，1988年；谢泼德和史密斯，1988). 另一方面，一个领先的幼儿教育专业协会全国幼儿教育协会（NAEYC）通过了幼儿园应该有更多年龄的项目和实践的立场适当，更好地适应背景、学习和学习方面的个体差异经验（Bredekamp，1987年）。这一观点似乎得到了公众的广泛接受幼儿教育者（Hitz和Wright，1988年）。
随着幼儿园越来越受欢迎，随着这些项目性质的改变，有一直以来，人们都在讨论孩子们进入学校时需要具备的属性和态度充分发挥潜力。关于幼儿应该知道或能够做什么的意见为幼儿园做好准备。这篇论文着眼于两个群体持有的信念在学前儿童和家长的早期教育中发挥关键作用的人幼儿园老师。
父母对孩子需要具备什么样的品质和态度持有一系列信念。在幼儿园取得成功。父母的信仰会影响他们与父母一起进行的活动孩子们以及他们为孩子们安排的项目和经历（Graue，1992）。父母可以根据这些信念来评估孩子是否准备好上幼儿园并依靠这些信念来决定何时让孩子上幼儿园。
幼儿园教师，负责指导学校相关发展孩子们一旦进入学校，也会对孩子的属性和态度持有信念在幼儿园需要。教师的信念可能会影响他或她对某个课程的早期评估孩子的能力和对孩子在项目中成功机会的期望。这些早期评估可用于确定孩子的位置和做出决定关于他或她的晋升（谢泼德和史密斯，1986年）。
学龄前儿童和幼儿园教师的家长在多大程度上共享一个共同点了解孩子入学时需要的特质和态度很重要。如果家长和老师持有相似的信念，那么就有更大的机会达成一致父母在孩子入学前鼓励他们掌握的技能和当孩子们进入幼儿园时，老师们会寻找答案。这种一致性可能有助于教师在孩子的早期学校生活中对孩子的积极评价一次成功的早期学校经历。
关于家长和教师的国家数据美国农业部赞助的两项调查教育部国家教育统计中心并于1993年春进行关于家长和老师对对孩子准备好接受教育很重要的特征学前班1993年全国家庭教育调查（N1-IES:93）询问了学龄前儿童的父母2根据如何评价几种属性和态度。重要的是，它们对任何孩子来说都是可以准备的学前班3.快速响应调查系统（FRSS）幼儿园教师对学生的调查鲁布利克学校幼儿园教师类似的问题。
两人共有的问卷项目调查代表了一小部分具有以下特征的属性：传统上被认为与儿童的健康有关准备好上学了。这些问卷项目是分为两组行为项目和与学校有关的物品。具体的行为项目包括：口头交流需求、愿望和想法；轮流分享；对新事物充满热情和好奇活动性；和静静地坐着，全神贯注。与学校有关的项目包括：会使用铅笔和画笔；可以数到20或更多；和知道字母表中的字母。这份报告比较了父母表达的信仰学龄前儿童和公立学校幼儿园老师们知道这两组项目的重要性。据报道，不同水平的父母持有不同的信仰还比较了受教育程度的差异。
家长和老师的信念
学龄前儿童和幼儿园教师的家长被要求根据以下方面对这些特征进行评分：
对一个孩子来说，了解每一件事或做每一件事是多么重要为了准备上幼儿园。两人都被问及是否每个特征都不重要，而不是非常重要，有点重要，非常重要，或者对于任何孩子来说，准备上幼儿园都是必不可少的。学龄前儿童和幼儿园的家长教师们对教育的信念是相似的某些特征和不同特征的重要性他们对他人的信仰。
家长和幼儿园教师有相似的观点对某些特征重要性的看法。家长和老师们一致认为这非常重要或重要对于孩子沟通他或她的需求至关重要，想要，口头上的想法，还有孩子对新活动充满热情和好奇（见表一）。
而两组中也有很大比例的人相信这一点对孩子来说是非常重要或必要的轮流分享，静静地坐着，专心地听两人的反应差异要大得多家长和老师都有这些特点。事实上不到一半（42%）的幼儿园教师我相信静坐和专心是非常重要的重要或必要，而80%的父母相信这些都是孩子们的重要特征当他们进入幼儿园时。大多数学龄前儿童的父母认为知道字母表中的字母，能够数到20或更多，使用铅笔和颜料刷子对孩子来说非常重要准备上幼儿园，而很少上幼儿园教师们都有这些信念。
父母和老师之间最大的差距人们的信念集中在儿童的重要性上能够数到20或更多，知道数字的字母字母表，并使用铅笔或画笔。这个对计数和知晓进行评分的家长百分比字母表是关于是老师的六到八倍。父母对学生的评价是老师的三倍使用铅笔和画笔的能力非常重要或是幼儿园准备的必要条件。
表2列出了家长和教师的百分比谁对所有的行为项目和所有的学校相关技能项目非常重要或必要。以这种方式检查家长和老师的信念会有所帮助关注他们对这些问题的信念强度属性。家长比老师更有可能给所有学生打分作为veq重要的行为项目或本质的家长们对学校相关技能进行了评分项目类似。
近三分之二的学龄前儿童家长对这四项都进行了评分作为非常重要或必要的行为项目对于一个进入幼儿园的孩子来说超过三分之一的公立学校幼儿园教师。家长和老师之间的差异也很大与学校相关的技能项目。更高的百分比四分之一的学龄前儿童家长（41%）对这三个问题都进行了评分相比之下，这些项目是非常重要或必要的只有4%的老师。
父母教育与父母信仰
父母作为一个整体的相对重要性归因于某些特征而不是其他特征孩子上幼儿园的准备对父母来说很重要受教育程度不同。研究发现，父母的教育程度水平会影响项目中活动和项目的类型哪些儿童参与（West等人，1992年和1993年）。高中以下学历的父母，高中生受过学校教育的父母和受过大学教育的父母相似的人更有可能对与行为相关的行为进行评分
儿童的社交和情感行为（轮流，分享、静坐和专注）他们的语言技能，以及他们的好奇心和学习热情非常重要或必要的与学校相关的技能（见表3）除了大学毕业生，大多数家长继续将孩子的学校相关技能评为幼儿园入学的重要或必要的。这两类人的百分比差异很大教育程度高低的父母谁相信特定的学校相关技能和行为对chiki的健康非常重要准备上幼儿园。受教育程度较低的父母更有可能受教育程度较高的父母会给孩子打分静静地注视着，数着，知道字母表，并使用铅笔或画笔作为对即将进入的孩子来说重要或必要的学前班在每一次教育中，大多数家长等级评定孩子分享和轮流的能力，传达他/她的需求、愿望和想法口头上，以热情对待新的活动好奇心是非常重要或必不可少的。此外，各级教育的家长仍在继续将这些技能和行为置于比幼儿园老师。
除了每个人的关系之外衡量家长教育，家长将这些特征评为非常重要或必要性与他们的教育水平有关（参见表4）。对这三个项目进行评分的家长所占的百分比与学校相关的技能项目的重要性或essential指数从55%的高位稳步下降未受过高中教育的父母比例较低29%的父母至少拥有学士学位。在行为项目中也发现了类似的模式，包括77%的父母没有上过高中教育程度将所有四种行为评为非常重要或与54%的大学毕业生相比，这是必不可少的完成者。
讨论
父母和老师的信念模式通过比较来自NEES:93和FRSS幼儿园教师调查与早期研究一致，该研究对家长和老师强调不同的技能以及他们对学前班早期的研究发现，父母更多地强调孩子的社交和社交能情绪成熟度高于学业成绩决定孩子是否准备好接受教育时的技巧幼儿（艾森哈特和格劳，1990年）。然而与老师相比，家长们更看重孩子重视学术技能（如计数、写作和阅读），并更喜欢更注重学术（Knudsen Lindauer和哈里斯，1989年）。其中一个原因可能是父母意识到他们可以做一些特定的活动教他们的孩子与学校有关的基本技能改变社会成熟度或气质的方法他们孩子的特征不那么明显。
本文报告的分析表明，父母的信仰他们的孩子会有什么样的性格和行为在幼儿园取得成功的需要受到孩子的影响教育程度。一个可能的解释这是因为受教育程度较高的父母倾向于从早期儿童教育反映了幼儿园的项目和实践应该是年龄适当并适应不同领域的个体差异背景、学习和经验正规学校教育或通过课外阅读。相像的调查结果由Harris和Knudsen Lindauer（1988）在他们关于父母和孩子的研究中幼儿园准备的教师优先事项。这些作者发现，社会经济地位较低的父母群体更有可能更看重自给自足的可观察和具体技能独立，而不是更抽象的情感语言和接受语言的发展域名。他们推测这可能是由于正规教育和受教育机会有限低SES组内的材料。
虽然我们有理由相信家庭中家长和老师反应的差异NI-1ES:93和FRSS幼儿园教师调查学生的准备程度可能与学习方式有关管理（电话与邮件）或其他方法因素或受访者特征。在某些衡量标准上的差异程度表明父母之间确实存在差异还有老师的信念。克努森·林道尔和哈里斯（1989）提出父母之间的差异而教师的信念也说明了对更伟大的家长的需要。
教师对话以及家长教育帮助家长和老师定义类似的目标。他们接着说，连续性和明确的目标对儿童的成功至关重要过渡客栈-幼儿园，学历越高父母和老师在他们的工作中取得的相似性目标和期望，这些影响越大期望会影响或：孩子的表现。虽然人们认为，个人的BEKEF会影响行为，口头表达的信仰和实际行为一直是最重要的因素之一经典和最棘手的研究问题
（Kochanska等人，1989年）。家长和老师怎么说“重要”可能不同于家还是教室（阿莫斯·哈奇和弗里曼，1988; 斯皮德尔·拉舍尔等人，1992年）。如果我们愿意更全面地理解关于儿童健康的信念研究人员需要了解准备工作对实践的影响检查信念和行为之间的关系。
调查方法与数据可靠性
本报告提供了两项赞助调查的数据由国家教育统计中心提供。这些是1993年全国家庭教育调查吗（NHES:93）和快速反应调查系统（FRSS）幼儿园教师对学生的调查准备就绪1993年全国家庭教育调查NHES:93是一款随机数字拨号（RDD）电话为美国农业部进行的调查
教育部国家教育统计中心（NCES）威斯特公司。这项调查非常成功从平民中抽取样本进行，
家庭中的非住院人口50个州和哥伦比亚特区的电话。数据收集从1月到4月进行1993年，使用计算机辅助电话采访（CATI）技术。NHES的入学准备部分：93抽样调查3-7岁儿童和8-9岁儿童就读于二年级或以下。INvo的采访是用于收集有关儿童准备迎接挑战的信息。
学校一次筛选者访谈是在一位成年家庭成员，习惯于确定是否有合适年龄的孩子住在家里，2）收集每个孩子的信息家庭成员，以及3）确定适当的家长/监护人为抽样的孩子做出回应。如果有或两名符合条件的子女居住在该家庭，对每个孩子进行了采访。如果更多超过两名符合条件的儿童居住在该家庭，两名随机抽取儿童作为访谈对象。进行了一次延长入学准备（SR）面试与家长/监护人一起进行了解每个人的护理和教育孩子。Tnis访谈用于收集更多信息关于儿童及其家庭的详细信息。筛选者访谈共完成63844次家庭，其中9936户至少有一个孩子有资格参加SR面试。12905的样本从这些人中挑选儿童参加SR采访家庭。筛查者的应答率为82百分比SR面试的完成率，或符合条件的抽样儿童的百分比访谈完成率为90%即10888采访。因此，SR的总体响应率采访率为74%（筛选者的产品）响应率和SR完成率）。这份报告基于SR总样本的一个子集：学龄前儿童（也就是说，3至5岁的儿童尚未入学。）
References
Amos-Ha
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