语言教学方法量表：信度和效度研究
Burcu OKMEN; Abdurrahman KILIC
Duzce University, Turkey
摘要：本研究的目的是开发一个量表来确定英语教师使用的语言教学方法。研究样本为2013—2014学年在杜兹市国民教育省级管理学院任教的300名英语教师，他们分别在杜兹大学和小学、中学、高中任教。收集的数据将进行探索性和验证性因子分析，计算Cronbachalpha;信度系数。探索性因素分析结果表明，该量表由5个因子组成。这些因素被命名为主动教学法、听力教学法、四项基本技能教学法、口语教学法和语法教学法。5个因素解释的总方差确定为54.69%。验证性因子分析结果证实了5因子结构。Cronbachalpha;信度系数计算为. 89。该量表可作为可靠有效的量表，用来评价英语教师使用的语言教学方法。
关键词：语言教学；教学方法；规模发展
引言
在当今世界，随着我们正经历着信息时代，终身学习和发展的最重要方面就是语言。阅读、写作、思考、解决问题、提问和理解等活动都是用语言技巧进行的。语言是精神、情感和社会发展的基本工具。它在建立交流、表达情感和思想、与外部世界融合、传递文化、与人交往等过程中居于重要地位。语言影响着个体的特征，如能力的提高、复杂问题的解决、科学的思维、拥有更广泛多元的世界观等方面。这种情况表明，语言技能必须在终身的基础上发展，语言发展不应局限于学校给予的教育。因此，许多国家都有兴趣应用新的方法和方法来发展人们的语言技能( Gunes，2011年 )。
“语言教学有着悠久的、引人入胜但颇为曲折的历史，在这段历史中，尤其是近百年来，关于教学方法的争论历经演变。许多方法已经为人所熟知，但这些方法在实践中并不容易掌握，因为一种方法，不管它可能有多么不明确，都不仅仅只是一种单一的策略或某种特定的技术。作为语言教学理论的一部分，这些方法部分来源于社会、经济、政治或教育情境，部分来源于理论考虑（语言理论的新变化和心理学对语言学习的新视角），部分来源于实践经验、直觉和发明（Jin-fang amp; Qing-xue，2007，p.69-71）。
在教育中，教学策略被定义为引导人们选择方法的一般途径。方法是指有规律、有意识地选择系统来讲授学科。在一种方法中，有设计、规划、实施和评估的过程。为了增加方法的影响，技术也被定义为选择的技能、过程或方法。在一种方法中，不同的技术可以被采用（Gunes，2014年）。
当我们考虑外语教学的历史时，我们观察到，如何教授一门语言这个问题是一个一直讨论的课题。我们或许可以把外语教学方法定义为在语言教学过程中，能够体现学生如何成为更积极的学习者的系统，而不仅仅是单纯的规则的汇编。换言之，可以说语言学习中的方法是一种教学要素，能够帮助学生以最快、最可靠的方式达到学习目标。
已经有许多学习和教学途径得到发展，这是一个现实。但是，在任何真正意义上，我们都不能宣称存在唯一的理想方法。外语教学中使用的方法界定了教学的假设基础。为此，需要了解所选方法的基本规律、限制、局限性、用途和特点（Memis amp; Erdem，2013年）。
“在本世纪之前，语言教学法在两种方法之间摇摆不定：一种是侧重于使用语言的方法（即说话和理解），另一种是侧重于分析语言的方法（即学习语法规则）。古希腊和中世纪拉丁时期的特点都是强调教人们使用外语。（Murcia，2013，p.1）”
“实际上，第一种习得外语的教学方法是应用于拉丁语的教学方法。由于拉丁语是500年前的教育语言，它的研究对于受过教育的学习者来说非常重要。对语法的详细研究，例如研究接合和贬义、做翻译和写样本句子，是当时的教学法的重心。（Kamhuber，2010年，第 9页）”
“语言规则的知识被传授，而不是使用语言技能进行教学。这种用法和观点在20世纪50年代开始改变。在日常生活和交际中，语言的使用变得重要，而不单单是传授语言知识。现在大家普遍认为lsquo;语言是一种社会交往工具rsquo;。（Gunes , 2011年 )”
外语教学（FLT）迄今为止所采用的方法，一般都是为了消除前一种方法的缺失点而出现的。这些努力有助于更好地进行语言教学，同时也催生了该领域的替代方法。欧洲理事会、现代语言系所接受的、使用最多的外语教学方法如下（Memis amp; Erdem , 2013年）：
·语法-翻译法
·直接法
·自然法
·音韵法
·认知-代码法
·交际法
·折衷法
除上述方法外，其余方法均不及上述方法常见，可供选择的方法如下：
·暗示法
·社区语言学习法
·静默法
·全身心反应法
·视听法
·任务指向法
·内容指向法
奥斯曼国家时期的学校采用了一种传统的外语教学法，这种教学方法从前以一种外语进行教学就已经存在，后来在西化进程中建立起来的外国学校也是如此。在土耳其西化中开放的土耳其学校的土耳其语和外语教师也采用了同样的传统方法。语用不是用这种方法教的，而是给出了有关语言规则的信息。正因为如此，从奥斯曼国家直到今天的外语教学中形成了一定的陈规定型文化，这种方法影响了今天的外语应用。今天，在考察课本和课堂应用时可以看到这种方法的影响。可能声称的是，传统的语言教学法对那些不作为交际手段或远离生活语言的外语研究是有益的。但是，显然在以活的外语作为交流、互动和学习的手段的情况下，传统的方法毫无益处（Isik，2008）。
不可能存在一种唯一的理想方法。在选择一种方法时，最鲜明的标准是教学语言的目的问题。例如，在小学和中学，教授语言的方法存在差异。小学强调“肢体语言”的使用。“拟态、手势等”即“实际”（the actual）因素在这一点上走在了前列。在中学，另一方面，“理解”和“解释”是通过坚持一种单一的资源来进行的，一般是在录音中使用样本对话。为此，“功能性”是外语教学途径中的基本原则。语言被考虑，不仅仅是作为要考察的对象或要研究的话题，而是作为lsquo;行动rsquo;的手段。语言是帮助我们使用肢体语言的工具（Ansin，2006）。从宪法君主制到共和国时期，语法翻译法一直被用于土耳其的外语教学。由于目的界定了方法论，教学一直围绕阅读—理解和翻译在土耳其进行，直到1941年甚至之后；从某种意义上说，“语法—翻译法”得以延续。1919年开始使用直接法；然而，规定学生只能学习机械的和定型的句子。1944年和1952年，在英语教学中普遍采用直接法，并为此编写了课本。1966年，视听教学法不仅被用于英语教学，也被用于教学法语。大学与中学机构并无区别。具体目的外语教学采用语法—翻译法；同时，阅读理解也被予以注意（Demircan，1993）。
可见，所采用的方法在教学中具有重要的作用。但是，在使用方法之前，必须知道它的规则和局限性，使用者也必须知道他们要在什么课中使用它，以及为了什么目的而使用，且必须了解它的优缺点。在各个领域或每一种情况下都有影响的一种方法或技术是不可能存在的。必须选择方法以达到预定的目的，并且必须朝着这个方向组织。所选择的方法必须处于一个将保证学习经验的一致性和完整性的结构中（Yildizlar，2013年）。
外文文献出处：Burcu Okmen, Abdurrahman Kilic. The Language Teaching Methods Scale: Reliability and Validity Studies[J]. European Journal of Educational Research,2016(3):137-139.
语言教学中的替代方法
Sarka Hubackova
Hradec Kralove University
专业：小学教育（师范） 学生姓名：吴静仪
指导老师姓名：仲玉英
摘要：教学方法有着漫长的历史发展，最古老的方法是词法法，尤其是讲座法和访谈法。在传统教育中，尽管一些现代方法被证明对学生有积极作用，它们并没有得以使用。许多这些方法被用于特殊学校。一些新方法成为替代教育的一部分，另一些甚至在经典教育中也很少使用。从不同的角度，教学方法被进行了分类。替代教学方法出现在外语教学的主流之外，是对传统教学方法的一种反应。
关键词：语言知识；外语；替代方法；语言教学
1.介绍
和其他领域一样。近几十年来，教育和教学方法也有了巨大的发展。学者们不断地寻找新的有效的方法来帮助加速学习，提高记忆和记住知识的能力。
一些现代方法在传统教育中并没有应用，尽管它们对学生的积极作用已被证明。这些方法中有许多在特殊学校中使用。一些新方法成为替代教育的一部分，另一些甚至在经典教育中也很少使用。
教学方法有着漫长的历史发展，最古老的方法是词法法，尤其是讲座法和访谈法。教学方法发展的一个重要时期是17世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐提出了新的教学方法，他们更喜欢按照自然或自然秩序进行教学。上个世纪70年代象征着大量新流派和创新运动的兴起。20世纪末给了我们足够的空间去探索不同的教学方法。
1．1.方法的概念
Skalkovaacute;将方法理解为达到目标的一种方式，在每一个有意识的活动中，方法都是实现目标的决定性工具。她认为它是“有意安排教师和学生活动的手段，以达成确定的目标”。（Skalkova，2007）。Manaacute;k和Svec将教学方法描述为一种教师支持和引导学生掌握各自教育内容的方式。（Manaacute;k amp; Sve，2003）方法的选择主要受教育目的和学科和主题的特点的影响。教学方法在教育过程中不是孤立的、分离的，而是相互联系、相互补充、相互替代的。正确使用教学方法是有效教学的前提之一。他们的选择不能是随机的。教学方法选择的基本作用已经赋予教师。成功的教学需要学生与老师的相互配合与互动，也需要学生之间的相互配合与互动。
2.教学方法的分类
教学方法可以从不同的角度进行分类。Mantilde;aacute;k a Svec(2003)指出对经典方法、激活方法和复杂方法的划分。
1.经典方法
a）语言方法——叙述
解释
讲解
联系原文
访谈
b)视觉演示的方法——展示和观看
联系图画
培训
c)实用技能方法
使用技能
模仿
操作，玩弄，实验
生产方法
2.激活教学方法
讨论法
启发式方法，问题解决
情境法
分段的方法
说教的游戏
3.全面的教学方法
正面教学
小组合作教育
同伴教学
个性化教学，学生独立学习
批判性思维
头脑风暴
项目教学
戏剧教学
开放学习教学
日常情境下的学习
电视教学
计算机辅助教学
暗示教学和超学习
睡眠教学法
2.1外语教学中方法的运用
外语教学方法也可以有不同的分类，常分为如下类型:
语法转换法
直接法
有声语言方法
口语教学法与情景语言教学
交际语言教学
全身反应方法
沉默的方式
社区语言学习
自然的方法
暗示法
3.外语教学中可供选择的方法
替代教学方法的兴起与替代教育的兴起息息相关。另类教学方法出现在外语教学的主流之外，是对传统教学方法的一种回应。它们于后现代主义时代开始发展，这与教育学-心理学观在人和教育上的看法转变有关。
替代方法发展的另一个原因是世界的全球化，随着技术的发展，教育被要求使人有效地掌握一门外语，以便在全球范围内进行信息交流和理解。在传统的学校教育中，替代方法各有其独特之处，通常不容易融入经典的教学过程之中。
通过使用不同的教学方法，我们使教学过程充满乐趣。Mantilde;aacute;k(1997)提出，由替代教学方法支持的教育有其特点。
积极的学习方式-表扬、微笑和奖励的重要性，激发学生学习的快乐感
个性化-尊重学生的学习方式
可变性-活动、方法的交替
自由——学生发表意见的权利
合作——学生一起学习，互相帮助
建设性的方法——学生不是被动的对象
意义和可理解性
游戏性
健康方面——学习的先决条件是人的放松和放松状态。
全球教学方法
3.1Callan教学法
Callan教学法是20世纪60年代英国剑桥大学的Robin Callan先生提出的一种外语教学方法。它属于所谓的直接方法，即建立在语言教学具有反身性（reflexive）的假设基础上。今天，全世界28个国家的600多所注册学校都在教授这种方法。其有效的教学体系在国际上受到尊重，由于长期的成功，也被大型跨国公司用于员工英语教学。
Callan方法适用于所有类型的学生，适用于所有的学习目的，它在儿童和成人中都取得了很好的效果。其先进性提高了他们的对话技巧，并摆脱了他们说出外语的恐惧。初学者被他们所达到的口语的显
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外文文献出处：Burcu Okmen, Abdurrahman Kilic. The Language Teaching Methods Scale: Reliability and Validity Studies[J]. European Journal of Educational Research,2016(3):137-139.
附外文文献原文
The Language Teaching Methods Scale: Reliability and Validity Studies
Burcu OKMEN; Abdurrahman KILIC
Duzce University, Turkey
Abstract: The aim of this research is to develop a scale to determine the language teaching methods used by English teachers. The research sample consisted of 300 English teachers who taught at Duzce University and in primary schools, secondary schools and high schools in the Provincial Management of National Education in the city of Duzce in 2013-2014 academic Year. Data collected were subjected to Exploratory and Confirmatory Factor Analysis and the Cronbach Alpha reliability coefficient was computed. The Exploratory Factor Analysis results showed that the scale consisted of 5 factors. These factors were named as Active Teaching Method, Listening Based Teaching Method, Four Basic Skills Based Method, Speaking Based Method and Grammar Based Method. The total variance explained by the 5 factors was determined to be 54.69%. The Confirmatory Factor Analysis results confirmed the 5-factors structure. The Cronbach Alpha reliability coefficient was computed as .89. It is thought that this scale can be used to identify language teaching methods that English teachers use as a reliable and valid scale.
Keywords: Language teaching, teaching methods, scale development
Introduction
In todayrsquo;s world, the most important aspect of lifelong learning and development is language, as we are experiencing the information age. Activities such as reading, writing, thinking, problem-solving, questioning, and understanding are all performed with language skills. Language is the basic tool for mental, emotional and social development. It has an important place in processes such as establishing communications, expressing emotions and thoughts, integrating with the outer world, transferring culture, and interacting with people. Language affects the characteristics of individuals, e.g., improving capacities, solving complex problems, scientific thinking, having various values, and a wider world viewpoint. This situation shows that language skills must be developed on a lifelong basis, and language development must not be limited to the education given at school. For this reason, many countries are interested in the application of new approaches and methods to develop peoplersquo;s language skills (Gunes, 2011).
“Language teaching has a long, fascinating but rather tortuous history, in which a debate on teaching methods has evolved particularly over the last hundred years. The names of many of the methods are familiar enough, yet the methods are not easy to grasp in practice because a method, however ill-defined it may be, is more than a single strategy or a particular technique. As a part of language teaching theories, these methods derived partly from social, economic, political, or educational circumstances, partly from theoretical consideration (new changes in language theories and in new psychological perspective on language learning), partly from practical experience, intuition, and inventiveness (Jin-fang amp; Qing-xue, 2007, p. 69-71).”
In education a teaching strategy is defined as a general approach that guides choosing method. Method means regular and consciously chosen system to teach subject. In a method there are processes of designing, planning, implementating and evaluating. Also technique is defined as selected skill, process or way to increase the impact of method. In a method different techniques can be used (Gunes, 2014).
When we consider the history of foreign language teaching, we observe that the issue of how to teach a language has always been a subject of discussion. We may define foreign language teaching methods as the systems that show how students can become more active learners during language teaching, beyond being a mere compilation of rules. In other words, it is possible to claim that method in language learning is a teaching element that will help the student achieve the targets of the learning in the fastest and most reliable manner. It is a reality that there have been many learning and teaching approaches developed. However, we cannot claim that there is one single ideal method in any real sense. The methods used in foreign language teaching define the hypothetical bases of teaching. For this reason, it is necessary to know the basic rules, limits, limitations, usage, and characteristics of the selected methods (Memis amp; Erdem, 2013).
“Prior to this century, language teaching methodology vacillated between two types of approaches: one type of approach which focused on using a language (i.e., speaking and understanding), the other type which focused on analyzing a language (i.e., learning the grammatical rules). Both the Classical Greek and Medieval Latin periods were characterized by an emphasis on teaching people to use foreign languages. (Murcia, 2013, p.1).“
“Actually the first teaching methodology for acquiring a foreign language was the one applied for learning Latin. Due to the fact that Latin was the language of education 500 years ago its study was immensely important for educated learners. The detailed study of grammar, as for example studying conjugations and declensions, doing translations and writing sample sentences was seen as central in the teaching methodology at the time (Kamhuber, 2010, p.9).” “The knowledge of language rules was taught instead of teaching using language skills. This usage and opinion started to change through 1950s. Instead of giving knowledge about language, usage of language in daily life and communication became important. Nowadays it is common idea 'Language is a social interaction tool.' (Gunes, 2011).”
The methods that have been use
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