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儿童的早期发展和护理
出版细节，包括对作者的说明和订阅信息：http://www.tandfonline.com/loi/gecd20
幼儿园教师使用音乐来支撑孩子们的学习和行为
Catherine Wilson Gillespie a amp; Kendra R. Glider a
a Department of Teaching and Learning , Drake University , Des Moines, USA
在线出版：2008年10月14日
引用这篇文章：凯瑟琳·威尔逊·吉莱斯皮和肯德拉·R.格莱德（2010）学龄前教师使用音乐来支撑儿童的学习和行为，早期儿童发展和护理，180：6,799-808，DOI：10.1080/03004430802396530
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儿童的早期发展和护理
第180卷，第6期，2010年7月，799-808
幼儿园教师使用音乐来支撑孩子们的学习和行为
Catherine Wilson Gillespie* and Kendra R. Glider
美国得梅因，德雷克大学教学与学系
（2008年3月6日收到；最终版本于2008年6月8日收到）
这项研究调查了教师如何以及何时在幼儿园教室中使用音乐。进行直接课堂观察，以确定幼儿园教师在四个学智教室和一个私人学前教室对音乐的使用情况，在每个教室进行总共24小时的观察。观察到音乐平均每小时使用6.5次。所有的教师都经常使用音乐来支撑儿童在学术技能和社交技能领域的学习，其次是最常用的支撑日常活动，如清理和过渡到新的活动。所有的老师在小组时间最经常使用音乐。音乐最经常用在小组时间，特别用于音乐和运动。研究人员、从业者、家长和教师准备专业人员需要了解这些发现，以便充分了解教师和儿童在学前班日常音乐的广泛经验。
关键词：学前教育；教师；音乐；幼儿教育；观察性研究
文献回顾
与自然语言能力相似，孩子生来就具有自然的音乐能力，这因儿童而异。音乐被用于各种有小孩的家庭的多种用途（库斯托德罗，2006）。后来的音乐能力更依赖于环境输入，而不是依赖于社会，因为我们倾向于认为人们有没有音乐天赋(Trehub，2003)。
当研究人员研究婴儿时，父母和孩子如何使用音乐的过程对学者和父母都非常感兴趣。“音乐养育”描述了父母和孩子在家庭中使用音乐的所有方面（库托德罗，布里托，布鲁克斯-冈，2003），包括“交流音乐性”（马洛克，2000）父母在音乐节奏互动中与婴儿互动。
随着孩子年龄的增长，我们这个以结果为导向的世界似乎对音乐对孩子可能产生的好处更感兴趣，而不是在儿童时期如何使用音乐。美国人倾向于将音乐视为一种语言前的技能，他们可能只会因为音乐后来对儿童识字能力的有益影响而重视它。父母更频繁地与婴儿进行音乐创作，更频繁地参与读写活动，从而用读写能力取代音乐(Custodero et al.，2003)。
*通讯作者。电子邮件：catherine.gillespie@drake.edu
ISSN 0300-4430 print/ISSN 1476-8275 online
copy; 2010 Taylor amp; Francis
DOI: 10.1080/03004430802396530
已知的音乐对儿童大脑发育的影响实际上是相当有限的(Fox, 2000)。可以推断从研究动物和成人，音乐可能增加大脑的面积音乐的声音处理，尽管它仍然不清楚音乐能产生积极的影响，或者这些影响是否会从童年早期到童年或成年（Young, 2005）。
甚至莫扎特效应（Campbell, 2000），这是一个证明，但暂时，增加空间能力在大学生和较大的孩子听复杂的音乐如莫扎特，因为这两个大脑活动共享共同的神经通路，可能不像曾经希望的那样强大。莫扎特效应无法被多个研究人员复制，尤其是那些研究学龄前儿童的人(Hui, 2006)。学龄前儿童缺乏莫扎特效应的一个可能原因是，他们的神经网络没有完全发展，由于缺乏成熟的神经网络定义，使用复杂的音乐来刺激空间推理路径，甚至不可能直到儿童的皮质变得减少。
研究发现，学龄前儿童的语音处理和早期阅读能力与音乐感知技能显著相关(Anvari, Trainor, Woodside, amp; Levy, 2002)。目前还不清楚这些能力之间的因果关系，但研究人员假设，参与这些任务的听觉机制在大脑中是共享的，这与莫扎特效应背后的逻辑相似。
因为音乐是如此明显的过程，儿童和成人参与远远超过婴儿期，也因为音乐的结果影响并不清楚在我们的社会愿意相信，更有效的调查似乎是调查如何使用儿童和成年人。由于一些对音乐使用过程的研究（而不是音乐使用的产品或结果）的研究，我们现在对儿童在幼儿课堂上如何使用音乐有了相当多的了解。
即使是高质量的(NAEYC认证的)学前教室通常也没有日常计划的，由教师指导的音乐指导，但他们每天都有伴随音乐伴奏的集体演唱和运动活动（Nardo, Custodero, Persellin, amp; Fox, 2006）。在一个典型的学前班教室里，很多音乐有时都不是那些专门从事正式教学的音乐。两岁的孩子在自由选择的玩耍时间在教室里自发地唱歌和唱歌，这是教育工作者和研究人员往往忽视的。孩子们唱歌（广泛定义为包括圣歌和其他音乐声音）来配合他们的身体运动，自我调节和与他人交流(Young, 2006)。所有这些对音乐的使用都是很重要的，不应该被忽视。
学龄前儿童也很喜欢只听音乐。给一个“听只要你喜欢”指令，四岁将参加古典音乐只要那些被赋予特定的听力任务（尽管有一个广泛的两组从35秒到19分钟听一段古典音乐）（Sims, 2005）。当有课堂背景音乐时，学生与同学的社会互动增加，而与老师的互动减少（Godeli, Santana, Souza, amp; Marquetti, 1996）。与同学的互动增加和与老师的减少是在播放音乐和不再播放后发生的。
除了这些对儿童使用音乐的直接观察外，音乐还被用作整合其他学科的自然桥梁。可以探索数学概念通过使用节拍、节拍、声音的持续时间、节奏模式和节奏，由于儿童对音乐模式和节奏的自然兴趣和直觉知识（Shilling, 2002）。运动可以通过使用音乐来增强。当学龄前儿童从事适合发展的音乐和运动项目时，与参加更传统的体育教育项目相比，学生的跳跃和动态平衡在两个月的时间里改善了更多(Zachopoulou, Tsapakidou, amp; Derri, 2004)。
在成年人对音乐的使用和反应方面有大量的研究，特别是在音乐和锻炼领域。布鲁内尔音乐评级清单-2是专门为评估运动中音乐的动机品质而设计的（Kara- georghis, Priest, Terry, Chatzisarantis, amp; Lane, 2006）。研究发现，女性锻炼有音乐的时间比没有音乐的时间更长（Macone, Baldari, Zelli, amp; Guidetti, 2006）。她们在跑步机上平均锻炼29分钟，没有音乐，女性平均锻炼21分钟。在跑步机上使用音乐和锻炼的另一个被证实的效果是锻炼者的紧张、抑郁、困惑和焦虑显著下降(Macone et al., 2006; Edworthy amp; Waring, 2006)。十几岁和二十几岁的男性和女性在听快节奏背景音乐时体重最长，只听快节奏节奏时体重较少，而不接触音乐或节奏时时间最短(Crust amp; Clough, 2006)。
音乐在运动中的激励效应主要是刺激的（Karageorghis, Priest, et al., 2006）。这些刺激作用导致成年人增加他们运动的频率、强度和持续时间。但是，人们喜欢哪种类型的音乐取决于各种因素，包括音乐本身（例如，它的节奏），以及个人与音乐的个人联系和文化联系。例如，人们发现年轻人在锻炼时更喜欢快节奏的音乐而不是慢节奏的音乐，特别是在高强度锻炼时（Karageorghis, Jones, amp; Low, 2006）。所以我们知道孩子们如何在幼儿课堂上使用音乐，我们也知道成年人如何在体育活动中对使用音乐的反应。但我们从观察数据中不知道成人（教师们）如何以及何时在儿童课堂上使用音乐。这项研究记录了教师全天如何以及何时在学前课堂上使用音乐来支撑学习和行为，并帮助教师进行教学和管理与学生一起进行的日常活动。
方法
设置
学校的设置是五个学前教室。其中包括两节每天六小时、每周五天的学前班；两个每天三个半小时，每周四天的学前班；还有一个每天三小时，每周五天的私人学前班。
所有课程的基本时间表都是一样的。活动包括欢迎活动、日历、天气、日常活动、零食/餐点、课间休息/大型运动活动、小组时间、中心选择时间、音乐和运动，以及放学。这两个每天6小时的节目还包括午睡时间。在赞助本研究中五间教室中的四间的启智计划中，教师被要求在日常日程安排中包括音乐和活动时间，但他们有足够的灵活性。他们可以改变这个活动的时间长短，从10分钟到15分钟。在音乐和运动时期，老师们使用各种各样的cd，老师们引导孩子们的手和身体动作。
教师
三名教师是白人女性，一名是菲律宾妇女。学前教师获得大学学位，并按照当地学前教师的要求获得执照教师，而私立幼儿园教师没有大学学位，但从事幼儿教育的社区大学课程。所有教师在当前职位上完成了超过一年的经验。收集了教师在整个学前班使用音乐的数据。在这项研究中，教师是由数字（1-5）指定的
儿童
我们没有收集到关于这些儿童的数据。
程序
研究助理进行了直接的课堂观察，以确定幼儿园教师在整个学前班一天中使用不同类型音乐的频率。每节课总共观察了24个小时，持续了至少4个月。每个节目每天的每一部分都被观察到了。
研究助理在直接的课堂观察中使用了一个事件抽样程序。当老师使用音乐时，研究助理会记录当前的课堂活动，对使用的音乐类型进行分类，然后在每次课堂观察中，用笔记本电脑上的观察表简要描述老师对音乐的使用情况（表1）。
每个音乐使用插曲都根据表2中列出的系统进行分类。这种音乐分类模式是基于一项对儿童音乐偏好的定性研究(Roulston, 2006)的现场记录发展起来的，在该研究中，罗尔斯顿使用了模仿 Goetzrsquo;s (1976) 学生行为类型的类型学，基于课堂观察。罗尔斯顿最初的模式仍然完好无损。当我们观察到原始类型学中没有提到的音乐的使用时，我们根据需要添加了子类别。我们没有为没有被观察到的音乐的使用添加任何子类别。在对每一集的音乐进行编码时，我们分配了尽可能多的代码。许多剧集收到了两个代码（例如，围成一圈和身体部位），有些剧集收到了三个代码。
表1 样本观察表单的一部分
教师日期
课堂活动
音乐使用
种类 叙述性描述
3 3/17 组 1.2.6
1.3
4 5/12 组 1.2.4.3
1.4
老师给花很长时间查看天气的孩子唱歌(配合FrereJacque)“阳光明媚吗？”阳光充足吗？天气怎么样？”
老师教孩子们如何行为。她唱着她的指示。
表2 音乐分类系统
歌曲在幼儿音乐活动中的功能
-
教育学的a（音乐活动用于教学目的）
-
音乐概念b（音乐是用于探索声乐品质和音乐概念）
- 打
- 节奏
- 体积
- 俯仰
- 元件
-
概念（音乐用于传授关于世界的概念或内容知识）
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Publisher: Routledge
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Early Child Development and Care
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Preschool teachers use of music to scaffold childrens learning and behaviour
Catherine Wilson Gillespie a amp; Kendra R. Glider a
a Department of Teaching and Learning , Drake University , Des Moines, USA
Published online: 14 Oct 2008.
To cite this article: Catherine Wilson Gillespie amp; Kendra R. Glider (2010) Preschool teachers use of music to scaffold childrens learning and behaviour, Early Child Development and Care, 180:6, 799-808, DOI: 10.1080/03004430802396530
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Early Child Development and Care
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Vol. 180, No. 6, July 2010, 799–808
Preschool teachersrsquo; use of music to scaffold childrenrsquo;s learning and behaviour
Catherine Wilson Gillespie* and Kendra R. Glider
Department of Teaching and Learning, Drake University, Des Moines, USA
(Received 6 March 2008; final version received 8 June 2008)
This study investigated how and when teachers used music in preschool classrooms throughout the day. Direct classroom observations were conducted to determine preschool teachersrsquo; use of music in four Head Start classrooms and one private preschool classroom for a total of 24 hours of observation in each classroom. Music was observed to be used 6.5 times per hour on average. All teachers used music most frequently to scaffold childrenrsquo;s learning both in academic skill and social skill areas, and second most frequently to scaffold routine activities such as cleaning up and transitions to new activities. All teachers used music most frequently during group time. Music was used most frequently at group times outside times specifically set aside for music and movement. Researchers, practitioners, parents and teacher preparation professionals need to be aware of these findings in order to fully appreciate the broad experience that teachers and children have with music on a daily basis in preschool.
Keywords: preschool; teacher; music; early childhood education; observational research
Review of the literature
Similar to natural language abilities, children are born with natural musical ability, which varies from child to child. Music is used in a variety of families with young children for multiple purposes (Custodero, 2006). Later musical ability is more depen- dent on environmental input than is often assumed in our society, as we tend to think of people as either musically gifted or not (Trehub, 2003).
When researchers study babies, the process of how music is used by parents and children is of great interest to both scholars and parents. lsquo;Musical parentingrsquo; describes all aspects of the use of music in the home between parent and child (Custodero, Britto, amp; Brooks-Gunn, 2003), including the lsquo;communicative musicalityrsquo; (Malloch, 2000) parents use to interact with their infants in musically rhythmic interactions.
As children age, our very results-oriented world seems more interested in the possible beneficial effects of music on our children than how music is used during the early childhood years. Americans tend to view music as a pre-lingual skill, and risk valuing music only for its later beneficial effects on childrenrsquo;s literacy. Parents engage in music-making more frequently with infants and in literacy activities more frequently with toddlers, thus supplanting music with literacy (Custodero et al., 2003).
*Corresponding author. Email: catherine.gillespie@drake.edu
ISSN 0300-4430 print/ISSN 1476-8275 online
copy; 2010 Taylor amp; Francis
DOI: 10.1080/03004430802396530
资料编号：[593949]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
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音乐概念b（音乐是用于探索声乐品质和音乐概念）
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