当代大学生职业认同的形成外文翻译资料

当代大学生职业认同的形成

原文作者 Ciaran Sugrue

摘要：本文详细分析了实习生教师的教学理论和教师身份，并评价了其对实习生教师和教师专业发展的启示。了解这些对实习教师生活产生的批判性影响，以及这些影响在多大程度上在实习教师的非专业理论中得到强化、再现和重塑，对于初始教师教育和教师的持续专业发展具有重要意义。本文围绕教师身份、教师身份的形成、连续性、韧性和开放性等问题展开分析，并通过后现代视角评价教师身份对实习教师、初任教师和有经验的专业人员的专业发展的影响。

关键词：小学教育；师资发展；高等教育

理论框架

当哈格里夫斯提出'教师变革的挑战在于现代性和后现代性之间的斗争......是被发现'（1994年，第4页）。这些相互竞争和相互冲突的力量影响着学生教师所构建的教学身份，对其教学态度和方法产生重大影响。根据布里茨曼（1992年，第23页）的说法，现代主义的教学身份是以'一种沉闷、可预测的本质主义为前提的，即在皮肤下我们都一样'。更具体地说，在教学身份方面，有所有教师共有的基本特征：他们也许是'出生'，而不是制造。另一方面，后现代性需要'接受矛盾、含义的模糊和未来的不确定性'（《政治读者》，1994年，第349页），但根据Boyne amp; Rattansi的说法，这些非常模糊和不确定因素是'它最有价值的特征'。在后现代框架内，教学身份是'对连续重新定义持开放之口的话语'的一部分，而不是符合某些基本特征（Weedon，1987年，第106页）

...信仰在没有指导影响的情况下自然发展。职前教师不会在正式教学/学习的宣布、认可的时刻有意识地学习它们。相反，外行理论代表默契的知识处于休眠状态，没有受到学生的审查（见巴克莱和威尔曼，1986年）。多年来参与和观察教室（1975年，洛蒂）和在学校、家庭或大型社区发生的教学/学习事件（1985年《梅索》）：Sikes，1987），外行理论是基于对个人，生活经验的未经研究的解释。

学生教师的个人经历、观察的学徒和嵌入式的文化教学原型共同产生了他们教学身份的形式（社会历史定位）和内容（信仰、态度、性格和行为）。因此，通过解构学生教师的外行理论，可以深入了解对学生职业身份最具形成性的个人和社会影响。接受外行理论、其内容、形成中相互作用的主要力量及其默契性，对于专业发展和更新至关重要。因此，要使其接受严格审查，并且要继续重新谈判和重建的后现代项目，就必须解构和不足，这应认为，这对我们学校的教学质量和学习质量产生了重要后果。首先，我确定我文化背景中的教学原型，作为对学生教师核心信仰进行更系统调查的背景。

我求助于爱尔兰文学来源，以确定'大师'和'女主人'的原型轮廓：他们两人都承担了'文化神话在教学中的地位[在爱尔兰语境中流行水平]，它提供了一套理想的图像，定义，理由和措施的思想和活动在学校'（日， 1993年，第12页）。

麦考特（1996年）的回忆（安吉拉的灰烬：童年的回忆录），生动地描述了压迫性的学校制度和典型的教师。20世纪40年代他童年的老师

...都有皮带，手杖，黑角棒。他们用棍子打你的肩膀，背部，腿，特别是手。如果他们打你的手， 这叫做一巴掌。如果你迟到了，如果你的笔尖漏水，如果你笑，如果你说话，如果你不知道事情，他们会打你。

如果你不知道上帝为什么造就世界，如果你不认识利默里克的守护神，如果你不能背诵使徒信条，如果你不能把十九到四十七加，如果你不能从四十七个县减去十九个，如果你不知道爱尔兰三十二个县的主要城镇和产品，他们就会打你， 如果你找不到保加利亚的世界墙图， 被愤怒的学生永远驱逐的吐痰， 鼻涕和墨水斑点玷污。（麦考特，1996年，第80页）

这种典型的教学是由教师驱动的，其推论是服从和被动。这些典型的公理体现在'大师'生产教法教学鸡尾酒，很少关注学生的个人，社会和/或认知发展。

威廉特雷弗（1993年）在现实世界的游览，生动地描述了他的老师，尽管她年轻，穿着村学校女主人的外衣。他说威洛比小姐：

[她]是严厉和年轻的，...她是卫理公会教徒，她的胸里烧着一种福音派精神，它说，我们，她的学生，除了她选择的少数，必须以某种方式变得不像我们那么邪恶。她选择的很少是一种天使， 他们的笔迹祝福， 他们的组成来自上帝的礼物， 我不在他们中间...我清楚地记得威洛比小姐。可怕的是， 她出现了。严重和美丽...有人在祈祷时笑了，'她严厉的声音指责道，你立刻觉得是你，虽然你知道事实并非如此。V. 可怜的， 她写在你的标题书， 当你尽你最大的努力复制， 四次， 完美， 骄傲哥特在毁灭前， （第 7 页）

严格，呈现严肃的脸、远离学习者、坚持严格遵守规则、坚持与规定课程内容相关的字母、要求准确性而不考虑学员的观点，是这种文化确定的原型教学身份的主导特征。大师和情妇的主导特征提供了重要的文化基准，可以分析学生教师的外行理论和教学身份的连续性、复杂性和变化性，并探讨和评估其对专业发展的后果。正是在这种文化和理论背景下，对9名初任学生教师广泛访谈成绩单的分析所产生的三个文化主题被解构。

这三个文化主题中的第一个——个人身份和教学原型——探讨了个人成为小学教师的动机，以及他们的个人身份是如何通过观察学徒制和那些认为自己适合教学的重要人物的评论来塑造的。

第二个涉及学生教师对教学的原型隐喻，这些隐喻来源于他们的观察学徒制和更广泛的文化影响。

第三个重点是学生教师（从他们的观察学徒中）确定什么为'良好教学'的标志。这些看法被分析为与文化原型相关的连续性和变化。每个文化主题都提供了一个镜头，通过这个镜头，学生教学身份的特定方面都受到严格审查。这些身份弧线位于现代后现代框架中，以便深入了解其内容，从而构建对专业发展和更新的更细致的理解。

主题一：身份和教学原型

认同教学是学生教师职业的重要第一步。这种认同在爱尔兰语境中尤其重要，因为小学教师继续在社区内，特别是在农村地区享有社会地位和尊重。尽管近年来职业机会显著多样化，但小学教学仍然吸引着一些'最聪明和最优秀的人'。

六位学生老师说：'我一直想当老师'，而他们却很难解释原因。莫拉格的评论很典型：'我真的不能说为什么，它一直在我脑海里，这是我想做的'（Tr.4）。虽然西莉亚说她'并不想当老师'，因为她'从没想过'，但她毫不怀疑她会'和孩子一起做点什么'（Tr.5）。玛戈虽然没有致力于自学，但她发现她的妹妹（她即将完成一个B.Ed.）。'实际上是一个主要的影响，因为她一直想成为一名教师，她喜欢它'。额外的增援来自她的母亲，她'一直对我当老师感兴趣'，因为她认为这是一个可敬的职位（Tr.3）。Margo 的农业背景强化了这样一种观点，即认同教学是由对社区内教师的尊重和承认地位所塑造的。这种解释还进一步赋予了身份的社会结构性质的合法性，因为直系亲属的影响对玛戈决定进入教师教育至关重要。然而，关键问题似乎是，适合教学被认为是'天生的'，以便这些学生看到自己，并被其他人视为'自然教师'（布里茨曼，1986年，第451页;1989年）。

非典型教学情节对自我认同的影响更为微妙，也不太明显。这些遭遇的形式包括帮助弟弟妹妹做作业、教音乐、给学校里能力较差的同龄人送学费、在课间休息和照看婴儿时照看接待班。这些孤立和零星的准教学情节的共同点是，它们缺乏课堂教学的复杂性，对教学和组织技能以及主题内容的专业知识提出了沉重的要求（Sugrue，1997年）。在很多情况下，他们也是一对一的接触，其中寻求帮助，这表明有意愿学习的律师。这类事件有能力通过知识与控制之间经常建立的文化联系赋予提供者权力，而后者往往通过一再请求进一步援助而得到加强。

六位受访者觉得自己一直想当老师，他们还提到他们帮助做作业和照看孩子的经验，使他们能够在进入教师教育之前，在很多情况下把自己建设成教师。玛丽的评论是典型的：

嗯，我一直认为我想成为一名教师，做家里最大的一个，我帮助我的兄弟姐妹做他们的家庭作业大部分时间。我为我的关系做了家务活，我也帮助表兄弟们做作业，我在暑假期间教钢琴。我真的和孩子们相处得很好， 所以我认为教书是个好选择。（第2版）

这种社会结构的身份表明，有一种特殊的个性，非常适合教学。因此，具有教学个性比认知技能或教学和主题知识享有特权：态度、性格、个人素质的提高是当老师的要素。因此，正如这个文化主题所建议的，进入小学教师职业的人已经具备了成为教师的必要先决条件：他们对教学的认同本质上是现代的，他们已经是教师了。

主题二：学生教师教学的隐喻

上面概述的文化原型和最近的教学研究表明，'教学作为传播'的现实是普遍的（萨缪洛维奇和贝恩，1992年;比格斯，1990年;达尔·阿巴，1990年;马丁和巴拉，1990年）。这些研究人员指出，从'信息介绍到促进学生学习'（Samuelowicz和贝恩，1992年，第94页;）有许多教学概念排列在一个连续体上。肯伯，1997年）。Dunkin （1990） 还确定了可用于描述教学的四个维度。这些范围从组织学习、激励学习、鼓励学习活动和独立性到建立有利于学习的个人关系。此外，他建议个人的理论可能是单位的或多维的，从而包括所有四个元素的组合（萨缪洛维奇和贝恩，1992年;另见肯伯，1997年）。

受访者受邀提供自己的教学隐喻和/或完成句子“对我来说，教学是hellip;”他们的反应成为他们教学理论和未阐明的教学身份中的重要元素。我的分析假设，他们选择的隐喻越单位维，就越有可能与教学作为讲述或教学作为传递的原型概念产生共鸣。拉科夫和约翰逊（1980年，第156页）的建议支持了这一解释，即隐喻作为'未来行动的指南'，使我们的经验具有'一致性'。因此，这些学生教师的隐喻有助于阐明他们的教学身份，并在处理课堂生活的沧桑时为他们提供额外的镇流器。

五位参加小学教师教育的青少年后期学生描述了一个教学的隐喻，它接近于单维，并侧重于信息传递，从而与文化原型在基本轮廓中引起共鸣。

因为Freda的教学是核心问题，是'向他们传达你的知识'和'在某种程度上，你也可以塑造他们的个性'（Tr.9）。虽然莫妮卡抗议说'没有理想的老师'和'每个人都是不同的老师'，但她非常赞同弗雷达，当她宣布教学是'传承传统的一种方式'。她详细阐述了这一点，当她说，这是'给他们...有机会...对了...成绩，他们想做什么，在以后 的生活'。 重要的是给他们一个'良好的基础'和'工作的兴趣'。这描绘了一种传播教学模式，它也反映了考试制度对学生生活的支配地位、考试制度对教师的限制，以及延续维多利亚时代适当的'职业道德'（汉弗莱斯，1981年）。柯斯蒂认为教学是一个'给予和接受'的问题。然而，其中的核心是'你必须投入一些东西才能得到结果'。她继续说，教学'就像注射一样'。当医生提供医疗援助时，目的是'帮助你...改进'。她用'把所有东西都钻进去'来打个比方，但'如果你把什么东西都放进去，你就会从中得到一些东西'（Tr.6）。同样，Margo 理解教学要集中关注'向儿童传达信息'，而这则旨在'扩大他们的知识范围'（Tr. 3）。

西莉亚从消极的立场开始，她宣称：'我绝对不想成为那种咄咄逼人的人'，因为这些老师'无法控制你什么的'。她通过观察学徒遇到的一些教师沉溺于'付出太多'或'呼喊'作为施加控制的手段（Tr. 5）。她的评论表明，控制很重要，而那些采取公然攻击性行为（如辱骂和喊叫）的教师在维持纪律方面并不是最成功的。她试图通过她认为不可接受的攻击行为来与学生的公然控制保持距离，从而试图抵制文化原型的方方面面，同时寻找自己的声音。教师教育应使学生教师能够表面上这些紧张关系，并促进其解决，而不是为继续剥夺他们发言权的课堂纪律和控制提供一般处方（见本问题的介绍）。

人们一再发现，学生教师和初任教师最初是预先占用的，他们害怕无法维持教室的'适当秩序'。然而，除非这些焦虑在他们最初教师教育最形成的岁月和作为初任教师得到建设性地处理，否则学校文化的主要方面，如控制和传递信息，很可能被学生教师和开始教师以更复杂的教学方法所特权。被访者对教学的这种强烈的个人认同使他们容易受到人们所接受的智慧的影响，即如果学生不能得到适当的控制，就等于个人失败。因此，当仔细审查课程、体制结构和培养更多的协作工作关系可能更有利时，鼓励他们把自己看成是教师，以寻求养家和帮助。最初的教师教育，特别是在心理学课程中，往往侧重于个人在真空中的发展，无论在不知不觉中，都可能为典型的教学形象提供信任和支持：一切强大，所有人都知道。个性和控制能力对于教学身份仍然至关重要，因为在这种身份中，应遵守规则和遵守学生，而不是共同谈判的作案手法。

主题三：学生教师对'好'教学的看法

这一分析的第三个主题是将一些肉放在学生教师创造的教学身份的骨头上的一种额外方法。这些身份在很大程度上取决于他们通过观察学徒获得的有限经验，也取决于他们通过直系亲属和重要其他人所形成的更广泛的文化背景。这九位学生教师被要求描述他们认为'好'教学的显著特点。

他们所谓的良好教学受到与之接触的教师的显著影响，尽管并非完全如此。在几乎所有情况下，他们确定的良好教学特点都归因于他们在初级班遇到的教师的影响。这可能表明，在上学期间，当外行理论的初始内容具有特别情绪化的内容时，它们就变得相当早，并且由年轻和有印象的学生通过教师'关心'他们的倾向的主观视角来评价他们（Noddings，1992年：哈格里夫斯，1994年，1992年）。在初级班遇到的教师几乎总是女性，这种情况也可能是这种情况。因此，在这个级别上，学生

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Professional identity formation in contemporaryhigher education students

Michael Tomlinson amp; Denise Jackson

To cite this article: Michael Tomlinson amp; Denise Jackson (2021) Professional identity formationin contemporary higher education students, Studies in Higher Education, 46:4, 885-900, DOI:10.1080/03075079.2019.1659763

To link to this article: https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1659763

Full Terms amp; Conditions of access and use can be found at
https://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=cshe20

Professional identity formation in contemporary higher educationstudents

aSouthampton Education School, University of Southampton, Hampshire, UK; bSchool of Business and Law, EdithCowan University, Joondalup, Australia

Introduction

An extensive body of literature has examined recent trends in graduatesrsquo; employment outcomes,often from a variety of conceptual approaches. This interest has partly emerged as the result ofpolicy levers aimed at assessing how successful higher education institutions (HEIs) are in meetingwider economic demands. HEIs are seeking efficacious formulas by which to enhance graduatesrsquo;post-university returns (Department for Business, Innovation and Skills 2016), compounded by alargely performative agenda that seeks to measure institutionsrsquo; success in the form of graduatesrsquo;employment outcomes. Also apparent is increasing global discussion on how HEI funding couldbe partially determined by its graduatesrsquo; employment outcomes (Australian Government 2017; Myk-lebust 2017), the overarching principle being that institutions can play a pivotal role in preparinggraduates for working life and achieving sustainable careers. This policy discourse is principallysupply-driven and adopts largely a technicist approach to employability, namely the up-skilling ofgraduates to meet to a range of person-job demands, and with little regard to the importance ofexternal labour market forces.
A notable feature of more recent research on employability has been a gradual reframing of theproblem less as the acquisition of employability skills and more as a relational and socially con-structed process that entails graduates developing a meaningful relationship with the labourmarket and its key social actors. Within this perspective, employability is conceptualised as anactive process operating over time and cont

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