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基于问题学习的历史教材对提高高中生历史解释能力的有效性[1]
泰斯·费尔南达；里奥·阿贡·S；萨里亚通
摘要：历史教材是印刷品形式的材料载体之一。历史教材在历史学习中非常重要，因为历史教材包含了一些历史事实，有助于提高学生的解释历史能力。研究结果表明，历史教材的使用很少，包含地方历史的历史教材使用也很少。历史教材有效运用采用合作学习模式，即基于问题的学习(PBL)。在已有理论的基础上，合作学习可以激发学生已掌握的能力，包括批判性思维和建构已有史实知识的能力。在此基础上，有必要开发包含地方历史材料的历史教材，以提高高中生的历史解释能力。本研究采用对比实验的方法，将两个班分为一个对照班和一个实验班。以麻拉埃宁地区拉旺基杜尔第一中学11年级学生为样本，对学生历史解释能力的有效性进行了测试，并得出以下测试结果：实验班的后测平均分为74.17，对照班的后测平均分为65.67，并延续了T检验的结果，得分为4.510，显著性平均分为0.000lt;0.025。
关键词：教材；基于问题的学习；历史解释
前言
学习是对从自身经历中获得的态度、知识和思维能力的永久影响(桑特洛克，2007：266)。学习是组织或安排好一个环境并将其与学生联系起来，使教育者和学习者之间产生互动过程的活动。学习涉及对人类记忆的反思和运用，进而可以处理获得的信息。在形成从学习中获得相应能力和态度的过程中，反思过程非常需要。学习更多的强调教育者将材料或信息传递给学习者的整个过程。为了达到教学目的，教育者必须具备设计一个良好教学过程的能力。
努力创造一个有意义的学习环境仍然是每个教育从业者的任务。印度尼西亚教育的发展需要在课程、方法、教材、教育者素质等多个方面提高。例如：许多教育工作者素质低，往往不愿意在教学中创造或使用教学材料或媒体设备。此外，教育者作为学习的主导者，需要开发学生本身的潜力。教育者应该有能力掌握和描述教学目标的能力，计划和准备日常教学材料的能力及控制和评价学生活动的能力。（萨迪曼，2001：143）
调查的结果是：在一所公立高中，有一些教育工作者尤其是历史教师，他们在学习过程中使用讲授的方法，而不进行教学活动的设计或额外的媒体辅助。教育者在传递材料时只使用学生的练习册(LKS、讲义)作为媒介，很少最大限度的利用课堂上提供的学习设施。在教学中，教育者是传统的，学习者往往以教育者为中心。结果，学习活动变得很无聊，让学生感到困倦和乏力。随着科学和教育技术的发展，教学一定不能保守。教育可以通过利用各种形式的材料进行，如广播、电视、互联网和数字漫画。
教育工作者在历史教学中使用的材料之一是包含地方历史的教材。迪克和凯里(2009：230)指出，教学材料由书面材料、媒体材料或教育者提供的材料组成，学习者可以使用这些材料来达到学习的目的。这些材料包括主要用途和最终用途的材料以及所有增加知识记忆和迁移的材料。教材是指所有已有的材料的组合，以及为特定目的而开发的材料。该材料包括教育者将用来引导学习者通过学习得到的信息。如果学习者能够给出历史解释，历史学习才将真正有用。
建构主义学习理论引导教育者进行历史研究。这项研究将以编撰全国性或地方性历史事件教材的形式进行。到目前为止，已有的历史资源仅限于国家范围，而对于地方范围的历史书写还很欠缺，这导致学生对地方层面的历史认识不足。挖掘学生本身的潜力，尤其是历史理解能力，一直是教育工作者的任务。然而，如果教育者在历史教学中仍然使用传统的方法，那么对于学习者来说，尤其是在当地的环境中，期望更深层次的历史解释是不可能的。
如果地方历史被忽视，学校里的学习者只是被给予国家范围内的历史解释，这是不幸的。与此同时，每个地区都有一个有趣的地方历史可以了解。历史学习中国家历史材料和地方历史材料提供的不平衡性导致了各地区对地方历史理解的缺失。提高学生历史理解能力和历史解释能力的方法之一是使用包含地方材料的教材。基于上述解释，研究者认为需要开发一种历史材料，以创造更有效的学习，目的是提高学生的历史解释能力。
研究方法
对历史材料有效性的研究采用了对比实验法。进行此项研究的目的是检验教材对提高拉旺基杜尔高中的学生历史解释能力的作用。本研究分为五个阶段，分别是分析、设计、开发、实施和评估（亚努谢夫斯基和莫伦达，2008：107)。研究的对象是拉旺县的高中学生。研究者将两个班级作为研究对象。一个班是控制班，另一个班是实验班。研究的对象是拉旺基杜尔市一所高中11年级的学生，实验班为30人。
本研究将对实验班（11年级社会科学C班）和对照班（11年级社会科学B班）进行不同的处理。实验班采用以问题为基础的学习模式进行历史教学的学习设计，控制班采用传统的学习模式。这项研究将分为三个阶段：（1）开始阶段，（2）实施阶段，（3）最后阶段。这项研究还使用了学习工具(RPP)。本研究需要的数据是学生历史解释能力的平均分。学生解释能力的高低是通过为测试而开发的、与学生认知能力相适应的测试方法和工具来衡量的。考试形式为客观选择题，正确答案得1分，错误答案得0分。
结果和讨论
1.教材
教材是学习材料，它涵盖了学生为了达到既定的能力标准而必须学习的知识、技能和态度。具体来说，在教材中，有各种学习材料，包括知识、技能和态度以及价值观（哈米德，1997:212）。同时，根据苏詹（2009: 67）的说法，教材是在学习过程中向学习者提供内容的载体。通过教材，学生认识到学习的目的。换句话说，学习所要达到的目的是由教材着色和形成的。教材本质上是根据相关课程提供给学习者的课程或学科的内容。
对上述概念的解释可以得出这样的结论：教材是一种信息，工具，文本和任何种类的教学材料，包括书面材料和非书面材料，教育工作者将使用其来帮助他们在课堂上进行教活动，进而创造一个良好的课堂气氛。换句话说，教材帮助学习者容易的接收学习材料，帮助教育者学习计划和学情分析的实施。
安排材料的目的是激活和支撑学习过程以符合学校的需要，符合学习者的认知水平和需求。此外，材料的安排还可以帮助教育者完善教学过程并将材料展示给学习者。达里安托和德维卡约诺（2014：172）揭示了教材的以下好处:
a.对教育者的益处
（1）获得符合课程要求和学习者需要的教材。
（2）不再依赖于有时很难得到的教科书。
（3）丰富了材料，因为它是通过使用参考文献开发的。
（4）增加了教育工作者编写教材的知识和经验。
（5）有助于教育者和学习者之间有效的学习交流，因为学习者会更加信任教育者。
（6）如果被搜集成书并出版，会被添加DUPAK的信用号（建议信用号的提案列表）。
b.对学习者的好处
（1）学习活动变得更加有趣。
（2）得到自主学习的机会，减少对教育者在场的依赖。
（3）学习每一项必须掌握的能力会变得容易。
理查兹（1995：275）将教学材料分为三类：（1）印刷材料，如教科书、练习册、工作表；（2）非印刷材料，如磁带(音频材料)、视频或基于计算机的材料；（3）真实的和创造性的教学材料，即来源于与现实生活相关的印刷和非印刷材料形式的教学材料，如教育者或学习者可获得的材料、杂志、报纸、小册子和互联网资源。根据奥帕拉和奥古佐尔（2011：67）的说法，教材分为七类：（1）印刷材料；（2）图片；（3）投影的静止图像；（4）运动图像；（5）音频材料；（6）三个维度；（6）计算机程序的素材。
需要知道的是，教材的开发是以事件为基础的先整理，再以教材的形式发展。教材的开发应考虑四个方面：（1）学术方面，（2）社会方面，（3）娱乐方面，（4）个人发展方面。系统教材的开发从设计和开发或使用现有教材的过程开始，到教材的实验，在开发教材和系统教材的过程中需要考虑并认识对影响结果质量的因素。（洛米佐夫斯基，1986:22）
教材的开发必须符合教材开发的原则。根据乔姆辛·S·W和贾斯马迪(2008: 42)安排教材时必须遵守的标志是：
（1）教材必须在学习过程中根据学习者的情况进行调整，
（2）教材要能够改变学习者的态度，
（3）开发的教材必须根据需要和自身特点进行调整，
（4）教学计划将在教材中继续进行，
（5）教材中以具体学习活动为目的，
（6）教材应包含活动和练习的详细学习材料，以支持目标的实现，
（7）能评估作为反馈和工具来衡量学习者的成就水平
基于以上教材开发的原则，可以得出结论，学校教材的开发需要根据课程考虑学生的特点和学生的需求，这就要求学生在学习中有更多的参与和活动。在相关地方背景下，以历史教科书形式编写的教学材料预计将被用作学习材料。对学生来说，了解和探索当地历史是很有用的能力。
2.基于问题学习的学习模式
合作学习是一种通过合作来实现学习目标的学习模式。合作学习是学生以小组合作的方式学习和工作的一种形式。（马吉德，2008：174）。安妮塔·李将合作学习称为gotong-royong。这种学习系统为学生提供了与其他学生一起完成结构化任务的机会。此外，他认为合作学习只有在学生工作的一个小组或一个团队被指导去实现已经确定的目标时才有效。（伊肖尼，2007：16）。
学习模式是一个框架，是整个学习过程的框架。在上面的讨论中已经提出了几种类型的学习模式。然而，在这项研究中使用的模式是基于问题的学习。据巴罗所说（胡达，2014：71）基于问题的学习模式是通过理解问题解决方案的过程获得的学习。基于问题的学习模式在解决问题的过程中融合了多种学科（阿尼塔，2009：70）。从这句话中，我们可以感觉到，基于问题的学习模式是一种学习设计，它给学生提供了解决问题的方向。学习者将面临的问题是教师有意设计的与学习材料和学生环境中的真实条件有关的问题。设计问题的目的是使学生掌握根据问题的背景，从几个方面给出明智的解决方案的技巧。
基于问题的学习要求学生在解决问题的过程中积极主动的进行调查，教师扮演促进者和指导者的角色。学习将有助于构建高水平的思维技能，并提高学生的批判性思维能力（阿卜杜拉，2014：127）。当学生面对他们环境中的实际问题时，批判性思维过程就开始了。同时，为了解决问题，引导学生理解所学的材料或经验作为解决问题的基础。在寻找解决方案的过程中，应该有老师或团队的指导，因为在寻找解决方案的过程中，当然有学生的想法作为解决问题的方法。当学生因为能力有限而需要他人帮助时，他们开始发展自己的知识和批判性思维。学生应该了解各个方面去提出解决方案。
基于问题学习的学习过程有五个步骤：（1）学生在问题中定位，在这一步中，教师向学生提交问题，以便学生可以找到解决问题的思路。（2）组织学生学习，教师为学生学习发现解决问题创造条件。（3）在第三个步骤中，教师指导学生确定问题的可能性。（4）开发并展示工作成果，安排学生讨论结果并进行展示，这样就可以看到学生对学习材料理解的临时成果。(5)分析和评估临时解决问题的过程。在最后一步中，教师和学生一起分析和评价问题解决的结果，从而形成学生的理解。
基于问题的学习中的学习步骤将应用于巨港居住区殖民政府系统的教材，并将用于学习过程中的教材实施。基于问题的学习和选择相关因为这个模式将引导学生发展他们的选择认知能力。学生所面临的问题与现实生活有关，涉及学生的经验，同时为了找到适当的解决方案，学生应该具有社会能力，了解如何实施给定的解决方案。这类似于皮亚杰(沃兹沃斯，1984:29)提出的影响一个人认知发展的四个因素，即经验、成熟度、社会传递公平和内在平衡。
把基于问题的学习模式运用在巨港居住区荷兰殖民统治时期的历史资料教学中，希望有助于引导学生在评论历史事实时进行有效的批判性思考。因为它能产生良好的历史解释。通过基于问题的学习，学生可以再现荷兰殖民政府在巨港居住的历史材料中的历史事实。
3.说明
基于达利曼（2012：67）的解释，简单的历史教学应完成五个W一个H的问题，即是什么，是谁，在哪里，什么时候，为什么，如何。在解释一个历史事件时需要解释这个事件是什么，事件中的人是谁，它在哪里发生，何时发生，事件背景，以及它是如何发生的。昆托维约（2008：10）提出历史解释可以表述为三个主要观点：（1）历史解释是理解和解释；（2）历史解释是对更长时间的解释；（3）历史解释是单一事件。因此，每一个历史事件都应该被思考和理解其思想、灵魂和价值。基于这种观点对历史的解释或说明，每一个瞬间都具有独特性和个性，因此瞬间是可以被分析和还原的。每一个瞬间只需要再次追溯到前一个时刻（卡尔托迪尔霍，1993：233）。因此，可以说历史解释是一个通过更全面的陈述来展示某一时刻与另一时刻联系的过程。
作为科学，历史学必然受到科学研究程序的约束。科学研究是科学发展的源泉和动力。历史也受限于以事实为基础的推理。事实是经过测试(批评)来源检验为真理的数据。这些事实是历史真相的支柱。要获得历史真相，很大程度上取决于历史学家是否愿意彻底、正确的考察和审视史料，从而能够客观(或接近客观)的揭示历史。最终的结果是历史学家的理解(史学)和事实之间的对应。
因此，历史解释是历史学的一个重要方面。这是用来分析并解释现象陈述之间的关系。在历史学中，历史学家称之为因果关系，根据昆托维乔约（2008：2-10）的观点，历史解释是对历史事实的一种解释。
4.基于问题导向的荷兰殖民政府在巨港居住史料的
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