对慕课的需求外文翻译资料

 2022-01-05 19:50:00

1. Introduction

Massive open online course (MOOC) refers to tuition-free online courses, in which anyone with internet access can enroll. The New York Times declared 2012 as “The Year of the MOOC.” In 2013, Georgia Institute of Technology launched an online Computer Science Master#39;s degree by cooperating with the MOOC provider Udacity. In 2015, Arizona State University (ASU) started to offer MOOC-based academic credits from edX. In 2014, the number of universities offering MOOCs had increased to 400, and 22 of the top 25 U.S. universities on U.S. News amp; World Report#39;s rankings are now offering courses online for free. The total number of courses in the MOOC platform has raised to 24001.

The rapid development of MOOC raises a number of important questions. Will MOOC maintain its rapid growth in the future? Will it substitute the traditional face-to-face education and revolutionize future education? The rising cost of traditional education has been one of the greatest challenges for educators and policy makers2. Administrators have adopted several cost-management actions such as increasing class size, raising teaching loads, and reducing support staff. However, the college tuition cost is still viewed as expensive by the general public (Bass, 2014).

The development of online education, especially MOOC, has been considered as a promising way to solve these problems. MOOC#39;s absence of tuition and fees challenges the economic model traditionally subscribed to colleges and universities. This new form of education allows individuals to take free yet high quality courses online, even for an entire degree. Deming, Goldin, Katz, and Yuchtman (2015) found that institutions with more online students do charge lower prices. In addition, according to Christensen and Horn (2011), the development of online education such as MOOC will bring a “disruptive innovation”, in which higher education will eventually become more convenient, accessible, and significantly cheaper. Some scholars believe that MOOCs will bring a revolution to, or even substitute, traditional high-cost education (Barber, Donnelly, amp; Rizvi, 2013).

In addition to the low cost, MOOC has the advantage of openness and flexibility, which challenges the closed and privileged nature of the traditional higher education (Krause amp; Lowe, 2014). Individuals now have better access to education without the limit of geography, time, and financial constraints. As a result, MOOC is especially important for lifelong learners and working professionals who have a high opportunity cost of time (Schuwer et al., 2015). MOOC may also speed up graduation in large institutions. By taking some courses online, students do not have to wait for another semester if they did not register successfully (McPherson amp; Bacow, 2015). Moreover, MOOC broadens the access to higher education by offering courses to individuals in distant locations. People from less developed areas now have access to courses from the most prestigious universities in the world, and thus can receive high quality education that facilitates their human capital accumulation (Clotfelter, Ladd, amp; Vigdor, 2010).

For the learning effectiveness of MOOC, existing empirical studies (although very few) do not find statistically significant differences between online or hybrid courses and traditional courses (McPherson amp; Bacow, 2015). For example, Bowen, Chingos, Lack, and Nygren (2014) compared learning outcomes of traditional and hybrid versions of a statistics course in a randomized trial, and they concluded that well-designed online courses can deliver equivalent educational outcomes. In addition, in the study of the University of Maryland system that incorporated MOOC content into hybrid courses, students in hybrid sections did as well as or slightly better than students in traditional sections in terms of passing rates and learning assessments (Griffiths, Chingos, Mulhern, amp; Spies, 2014).

There are, however, concerns about MOOC. More specifically, MOOC has a low completion rate, and a significant number of MOOC students stop taking MOOC courses after the first one or two weeks3. As class size expands, it is hard for professors to give individual attention and progressive feedback in online classes (Bass, 2014). Moreover, MOOC-based learning lacks face-to-face interactions between students and instructors, as well as among students themselves. It thus relies on a student#39;s self-discipline (Banerjee amp; Duflo, 2014).

Despite the optimism or concerns, the future of MOOC depends on public interest (or preference), the perceived value, and its explicit or implicit costs. In other words, its future will be determined by the demand for online courses and degrees. Given the unique features of MOOC, its demand will be determined by many factors. Among them, the effect of unemployment is particularly interesting due to its policy implications. On one hand, unemployment could possibly reduce the demand for MOOC as unemployed individuals spending time looking for a new job. On the other hand, unemployed individuals have lower time cost, and free and flexible MOOCs may be an effective means to improve their skills. We conjecture that, given that other factors are constant, an increase in unemployment would have positive effects on the demand for MOOC.

Additionally, MOOC demand structure is likely to be different between developed and developing countries. For instance, given the differences in relative income level and availability of education, the income effect of MOOC may be stronger in developing countries. We are also interested in testing the impact of a country#39;s general education level on the demand for MOOC. If the general education level increases, the potential user pool for MOOC is larger and thus may increase its demand. However, the effect may be different between developed and developing countries because o

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对慕课的需求

1.介绍

大规模大规模开放在线课程(MOOC)是指任何人只要能上网就可以报名参加的免费在线课程。《纽约时报》宣布2012年为“大规模在线开放课程之年”。2013年，佐治亚理工学院与MOOC提供商Udacity合作，推出了一个在线计算机科学硕士学位课程。2015年，亚利桑那州立大学(ASU)开始提供edX基于mooc的学分。2014年，开设mooc课程的大学增加到400所，《美国新闻与世界报道》(U.S. News amp; World Report)排名前25的美国大学中，有22所现在提供免费在线课程。MOOC平台课程总数已增至24001门。

MOOC的快速发展引发了一系列重要问题。MOOC未来能否保持快速增长?它会取代传统的面对面教育，给未来的教育带来革命性的变化吗?传统教育成本的上升一直是教育工作者和政策制定者面临的最大挑战之一。管理人员已经采取了一些成本管理措施，例如增加班级规模、增加教学负担和减少辅助人员。然而，大学学费仍然被公众认为是昂贵的(Bass, 2014)。

网络教育，尤其是MOOC的发展，被认为是解决这些问题的一个很有前景的途径。MOOC不收学费，挑战了传统上由学院和大学付费的经济模式。这种新的教育形式允许个人在网上免费学习高质量的课程，甚至是整个学位课程。Deming, Goldin, Katz, and Yuchtman(2015)发现，拥有更多在线学生的机构确实会收取更低的价格。此外，克里斯坦森和霍恩(2011)认为，MOOC等在线教育的发展将带来“颠覆性创新”，高等教育最终将变得更方便、更容易获得，而且成本也将大大降低。一些学者认为MOOC将给传统的高成本教育带来一场革命，甚至是替代(Barber, Donnellyamp; Rizvi, 2013)。

MOOC不仅成本低廉，而且具有开放性和灵活性的优势，挑战了传统高等教育的封闭性和特权性(Krause amp; Lowe, 2014)。个人现在可以更好地接受教育，而不受地理、时间和财政的限制。因此，MOOC对于终身学习者和工作时间成本高的专业人士来说尤为重要(Schuwer et al.，2015)。MOOC还可能加快大型院校的毕业速度。通过在线学习一些课程，如果没有成功注册，学生就不用再等一个学期(McPherson amp; Bacow, 2015)。此外，MOOC通过向偏远地区的个人提供课程，扩大了接受高等教育的机会。欠发达地区的人们现在可以从世界上最著名的大学获得课程，因此可以接受高质量的教育，促进他们的人力资本积累(Clotfelter, Ladd amp; Vigdor, 2010)。

对于MOOC的学习效果，现有的实证研究(虽然很少)并没有发现在线课程或混合课程与传统课程之间存在显著的统计学差异(McPherson amp; Bacow, 2015)。例如，Bowen, Chingos, Lack和Nygren(2014)在随机试验中比较了传统和混合版本的统计课程的学习结果，他们得出结论，精心设计的在线课程可以提供同等的教育结果。此外，在马里兰大学(University of Maryland)将MOOC内容纳入混合课程体系的研究中，混合课程的学生在通过率和学习评估方面与传统课程的学生一样好，甚至略好于传统课程(Griffiths, Chingos, Mulhernamp; Spies, 2014)。

然而，人们对MOOC也存在担忧。更具体地说，MOOC的完成率较低，很多MOOC学生在学习一到两周后就不再学习MOOC课程。随着班级规模的扩大，教授们很难在网络课堂上给予个人的关注和渐进的反馈(Bass, 2014)。此外，基于mooc的学习缺乏学生和教师之间以及学生之间面对面的互动。因此，它依赖于学生的自律(Banerjee amp; Duflo, 2014)。

尽管存在乐观或担忧，但MOOC的未来取决于公众利益(或偏好)、感知价值及其显性或隐性成本。换句话说，它的未来将取决于对在线课程和学位的需求。鉴于MOOC的独特特点，其需求将由多种因素决定。其中，失业的影响是特别的，因为它的政策含义。一方面，失业可能会降低MOOC的需求，因为失业的人会花时间寻找新工作。另一方面，失业人员的时间成本较低，免费、灵活的MOOC可能是提高他们技能的有效手段。我们推测，在其他因素不变的情况下，失业率的上升会对MOOC的需求产生积极的影响。

此外，MOOC的需求结构在发达国家和发展中国家之间可能存在差异。例如，考虑到相对收入水平和教育可用性的差异，MOOC的收入效应在发展中国家可能会更强。我们也有兴趣测试一个国家的通识教育水平对MOOC需求的影响。如果通识教育水平提高，MOOC的潜在用户池就会变大，从而增加其需求。然而，发达国家和发展中国家之间的影响可能不同，因为发展中国家受过高等教育的个人相对较少。此外，发达国家和发展中国家不同的互联网基础设施也可能对MOOC产生不同的影响。因此，通过对经济合作与发展组织(OECD)相对发达国家和中国相对不发达国家MOOC需求的评估，对上述假设进行深入研究，将对MOOC的需求提供新的启示。

由于MOOC在世界各地都可以使用，所以我们打算从国际的角度来研究MOOC的需求。特别是，我们首先利用经合组织国家的跨国数据研究MOOC需求;然后利用来自中国的数据进行国家层面的研究。经合组织国家和中国对MOOC需求的比较，可能有助于对MOOC产生一些认识。

经合组织国家包括美国、英国等主要发达国家，中国是最大的发展中国家。2015年经合组织国家人均GDP为36520美元，而中国只有12310美元。经济发展阶段的差异会影响MOOC的需求结构。此外，经合组织国家(25岁至64岁)受过高等教育的人口占总人口的平均比例为30.57%，而中国(2010年)的这一比例仅为9.68%。如此巨大的高等教育差异可能会对MOOC的偏好产生不同的影响。当高等教育相对稀缺的时候，人们可能会更看重传统的大学教育，因为它具有信号效应或社会地位。例如，在中国，通过兼职教育获得的大专学位的回报较低，因此与普通大学学位相比，其价值可能更低(Li, Liuamp; Ederer, 2017)。此外，经合组织国家的平均网速为28.63 Mbit/s，而中国(2015年)的网速仅为6.01 Mbit/s。当速度较慢时，改进对MOOC需求的影响可能更大;然而，当经济合作与发展组织国家的总体速度已经足够高时，这种效应可能会消失。有关调查结果将有不同的政策含义。

衡量全球对MOOC的需求是一项挑战。原因之一是MOOC平台(可以在任何时候从世界各地访问我们的网站。因此，传统的教育需求测量方法，如大学申请人数，无法使用(如Glewwe amp; Jacoby, 2004)。近年来，搜索引擎数据的使用越来越受到关注。随着信息技术的快速发展，互联网用户占世界人口的比例越来越大。他们的在线搜索行为已经被搜索引擎存储和分析。例如，研究人员使用这些数据来预测各种现象，如疾病、失业率、游客数量和房地产市场(如Choi and Varian, 2012, Ginsberg et al，2009, Yang et al，2014)。

在本研究中，我们采用了大数据的方法，利用互联网搜索引擎数据构建了一个代表不同地理区域MOOC需求的代理。更具体地说，我们使用了由互联网搜索引擎(如谷歌)生成的MOOC相关关键词的搜索量索引。在一个地理区域内，MOOC相关词汇的搜索量越多，其需求很可能就越高。不过，也有人担心，其中许多搜索可能并不代表真正的兴趣，因此不能很好地反映需求。然而，真正感兴趣的人(即那些有真实需求的)几乎肯定会进行搜索。此外，由于我们使用的是面板数据，如果搜索的严肃性在一个区域的分布是一致的(例如严重搜索和非严重搜索的概率是可比较的)，那么搜索造成的系统差异将会被消除。因此，我们认为搜索量指数是衡量MOOC需求的一个合理指标，尤其是在没有替代指标的情况下。

本研究利用大数据技术研究MOOC在缺乏替代数据的情况下的需求，为文献提供了补充。本研究也是第一批评估影响发达国家和发展中国家MOOC需求因素的研究之一。我们的研究旨在为未来新的在线教育提供新的机制。了解MOOC需求有助于政府和教育机构在信息技术时代制定未来的教育政策和策略。

本文的其余部分组织如下。在第2节中，我们对MOOC进行了概述。第三部分阐述了影响MOOC需求的因素。在OECD国家对MOOC的4个需求和中国对MOOC的5个需求中，我们分别讨论了OECD国家和中国对MOOC需求的实证结果。

2.关于MOOC

“慕课”一词最早于2008年被用来描述George Siemens和Stephen Downes设计的在线开放课程“连接主义与连接知识”(也被称为CCK08)。CCK08课程介绍给加拿大马尼托巴大学的25名付费学生，并提供给2200名同时使用计算机和互联网免费上课的普通公众参与者。2011年，斯坦福大学的两位教授Sebastian Thrun和Peter Norvig设计了美国第一个MOOC课程“人工智能导论”，吸引了逾16万名学生。后来，Thrun创办了提供MOOC的平台Udacity。不到一年，另外两位标准教授Andrew Ng和Daphne Kolle推出了另一个MOOC平台Coursera。2012年，麻省理工学院和哈佛大学共同推出了edX。近年来，Coursera、Udacity和edX已经成为领先的MOOC提供商，并被认为是“三大”MOOC提供商。

根据Class Central的一份报告，Coursera、Udacity和edX在2015年提供了所有MOOC课程的一半以上。截至2016年2月，Coursera拥有超过1800门课程，1800万用户来自190多个县。Coursera与全球140多所学校合作，比如美国的耶鲁大学，英国爱丁堡大学，以及中国的北京大学;edX提供超过850门课程，并与加州大学伯克利分校和德克萨斯大学等90多所院校合作;而Udacity则提供超过120门课程，并与圣何塞州立大学和ATamp;T8等机构合作。在三个平台中，Udacity专注于为工作场所提供所需技能的课程，如计算机科学、编程和软件学习，而Coursera和edX则提供各种学科的课程。大多数课程都配有英文字幕，许多课程还配有中文、法文和西班牙文等。

MOOC平台已经出现在世界各地，不仅仅是在美国。著名的平台包括芬兰的Eliademy、德国的openHP、英国的FutureLearn和法国的openclasses。在中国，最受欢迎的MOOC平台包括edX、Coursera，以及一些本土平台，如XuetangX、IMOOC和中国大学MOOC。具体来说，学堂是中国第一个提供清华大学、南开大学等国内顶尖大学所有学科课程的MOOC平台。IMOOC是中国另一个热门的MOOC平台，主要提供信息技术方面的课程。Coursera等国际平台向中国学生提供来自世界各地知名大学的课程，而本土平台则提供中文课程。

MOOC的形式不同于在线视频和电视课程。大多数MOOC课程都分为不同的课程，如模块，有时在每节课之后会有小测验，以保持学生的注意力。通常，每个会议由一系列具有不同制作风格的短视频组成，包括演示幻灯片、教室、工作室或办公桌设置。大多数课程都有期中考试和期末考试，学生只有通过考试才能拿到结业证书。此外，大多数MOOC平台都提供了论坛，教授、助教可以在论坛上与学生互动，并鼓励学生在Facebook等其他社交网络上组建自己的学习小组。

大多数MOOC课程都是免费的。然而，如果学生需要证明自己已经完成了某些课程，并且掌握了相关知识、技能，MOOC平台就会收取费用。例如，edX为某些课程提供认证证书，每门课程收费从50美元到100美元不等。同样，Coursera也提供课程证书，收费从20美元到200美元不等。Udacity对其纳米学位课程收费，比如Android基础和编程入门课程，一般每月收费199美元，大多数课程预计需要6到12个月的时间。然而，学生不需要注册课程就可以获得课程资料。

MOOC吸引了越来越多的学生。2015年，至少选修一门MOOC课程的学生总数达到3500万，是2014年的两倍。虽然目前还没有关于MOOC需求的正式研究，但是已经有了一些关于MOOC用户的量化信息。尤其是在参加MOOC课程的个人中，最重要的原因包括获取知识和技能，促进职业发展。Breslow et al.（2013)基于麻省理工学院第一门MOOC课程《电路与电子》课程结束时的随机调查数据，报告显示55.4%的受调查学生参与了知识和技能的学习，25.5%的学生参与了个人挑战，8.8%的学生参与了就业或职业晋升的机会。

此外，大多数MOOC学生都受过高等教育。Christensen等人(2013)对宾夕法尼亚大学Coursera平台上提供的32门MOOC课程中至少有一门的学生进行了在线调查。调查结果显示，MOOC的受教育者受教育程度较高，其中大专及以上学历的占83.0%，本科及以上学历的占79.4%，高于本科学历的占44.2%。此外，MOOC的注册用户更可能是男性，而且往往比较年轻。例如，根据伦敦大学国际项目2013年6月在Coursera上运营的4家MOOC的数据，男女比例为64:36,MOOC用户的平均年龄为34岁(Grainger, 2013)。

随着MOOC学生人数的增加，教育机构开始接受基于MOOC的学分。例如，亚利桑那州立大学和edX在2015年宣布成立全球新生学院。通过edX在线课程的学生可以从ASU获得大学学分。此外，完全基于MOOC也可以获得学位。2013年，佐治亚理工学院与Udacity15合作推出了在线计算机科学硕士学位。其他在线课程包括伊利诺伊大学Coursera的在线MBA学位和麻省理工学院edX16的供应链管理硕士学位(半MOOC，半校园)。

3.MOOC的需求

基于微观经济学原理，商品的需求函数包括商品本身的价格、相关商

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