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听力中的词汇推测：词汇知识深度和听力熟练度
Elham M Foomani
International Journal of English Language Education 2015, Vol. 3, No. 2
摘要：作为一种处理生词的有效的策略，词汇推测法是最常建议学生使用的策略,因此，该方法在理解文学作品中获得极大的关注。文学中有大量关于阅读的推测法研究,但鲜有关于听的过程的研究。本研究旨在调查词汇知识深度(DVK)在成功进行词汇推测中的作用，并明确学生的DVK与听力之间的关系。56名来自伊朗两所语言学院的中高级水平托福考试申请者参与了研究。参与者被分为三个等级——高度熟练、低度熟练和中度熟练，研究要求他们在会话中完成四十题的DVKT（词汇知识深度测试）。最后，学生们完成词汇推测测试，该测试需要识别在八个听力片段中出现的十七个生词的意义。结果表明，DVK是成功进行词汇推测的一个决定性因素,学生的DVK和听力正相关。
关键词:词汇推测法；策略；听力；DVK
（原文内容较多，本文截取部分内容，从2.3部分开始翻译。）
2.3 词汇知识深度
各个方面都与词汇知识相关(Country，1990，p31)。Qian和Schedl(2004) 把词汇看作是由深度和广度构成的多维知识。一些研究员,例如Schmitt和Meara(1997)以及Wesche和Paribakht(1996)指出,仅仅考虑词汇知识的广度并没有很大的价值,因为它忽略了词汇知识更重要的一个方面,且对词的掌握程度有大小之分。词汇知识广度是指一个人特定的语言能力(Country，2001)所具备的词汇量,词汇知识的深度包括发音、拼写、含义、表达、频率、形态、句法和搭配。
近年来，研究公认词汇水平可以预测学生语言表现（Milton等，2010；Schoonen,2010；Stahr,2008)。而大多数研究的重点为词汇知识量的大小 (广度)，忽略更重要的方面或词汇知识深度的研究。少数几个侧重于词汇知识和语言表现深度的研究属于阅读领域 (Stahr，2008)。该文献指出，词汇知识深度影响阅读理解 (Akbarian，2010；法瓦丁和Koosha，2011；Mehrpour,Razmjoo和Kian,2011；Qian，1998；Rashidi和Khosravi,2010)。对于词汇知识深度对学生听力成绩的影响，目前研究尚未拿出证据。Stahr(2008)和Wang(2015)指出了词汇知识深度与听力表现的积极关系。
另一方面，词汇知识深度在阅读过程中对词汇推测的作用获得了广泛的研究，文献支持词汇知识深度对理解的正面影响(Ehsanzadeh,2012；Farahani,2006；Kaivanpanahamp; Soltani-Moghadam；Kaivanpanah amp; Zandi,2009)。词汇深度在听力词汇推测中的作用和听力水平与词汇深度之间可能的关系尚未被研究。
3研究现状
即使词汇推测法似乎是一个应对生词并提高理解率的重要策略且听力理解值得重视，听力方面伊朗语上下文词汇推测的研究却无人问津。词汇是理解的决定因素,而词汇知识深度可能是影响学生成功进行词汇推测的因素,因此，本文旨在研究词汇深度知识的作用，处理以下研究问题:
1.伊朗英语作为外语的学习者的词汇知识深度和成功进行词汇推测是否有关?
2.学生的词汇知识深度与听力熟练度是否有关?
4研究方法
4.1参与者
来自伊朗两所语言学院的男女学生共56名,德黑兰的UTLC和赞詹Zaban-Sara参与了这项研究。学生们均参与托福考试准备课程，且根据学院分类测试均为中高级水平。选择该水平的学生是为了确保参与者能够做出推测。参与者的第一语言以及文化和社会背景相同，且均为来自不同领域的正式大学的大学生。他们的年龄在18岁到35岁。值得注意的是,由于一些参与者未能完成本研究的所有步骤，分析已将其排除其中的一些参与者。因此，我们选择了完成全部步骤的56个参与者(原为90人)进行分析。
4.2研究手段
4.2.1TOEFL-PBT听力测试
TOEFL-PBT的听力部分来自TOEFL-PBT工具包(2005年出版)，用来测量受试者的听力熟练度。在前五分钟，本研究的目的和要求已告知参与者,接下来的35分钟,参与者回答听力片段后的选择题。基于参与者被分为高度熟练、低度熟练和中度熟练，本测试总分是50分。
4.2.2 DVKT
为了评估参与者的词汇知识深度，学生必须参与由Qian和Schedl(2004)推出的词汇知识深度测试。该测试包括两个部分。第一部分与同义词和近义词相关，第二部分与搭配相关。参与者需进行选择和并写在答题纸上。测试共40题,每题有四个正确选项,因此总分是160。
4.2.3词汇推测测试
TOEFL-PBT听力集中选出一些听力片段,每段包含1到4个需要推测的生词。听力材料为4段对话和2段演讲，和TOEFL-PBT听力部分一样。8个文本包括20词6秒的短对话、大约30秒的长对话和1.5分钟的演讲。为了保证听力难度适当(符合学生的听力水平),片段摘自一套TOEFL-PBT测试，由四个教师组成的专家组检查选段是否得当、词汇是否可推测。为了保证研究可行,试点测试有10个参与者，与为测试文章可理解性的熟练度正式研究中的人数相同。下一个步骤参照Haastrup(1991)提出的标准，所包含的词可以激发各类知识的应用(例如＂Chorus＂，＂subsidized＂，＂drilling＂，可以使用语际线索。＂reenactment＂可以使用语内线索。)，且涉及多样化的理解过程(例如＂affixes＂，＂biosphere＂，＂reenactment＂， ＂repellent＂的使用。）。
在最后一步，为了保证文本中绝大部分（95%）需要推测词义的词是学生所熟悉的，我们使用Nation＇s(1985)的标准。为符合这一标准，老师建议 ＂躯干＂ 一词应省略，且不熟悉的文本的百分比计数以以下标准计算：文本的所有词除以学生所有未知的词乘以100。Nation（2006）提出，在所有的文本中，不熟悉的文本的百分比为2到5是可以接受的，且不会影响其余95%的文本。且为了确保有95%到98% 的可理解内容，学生可以询问不需要被推测的生词的含义。所有这些过程在研究中保证之前由试点试验以及同一所学院的2个老师提供的8段听力片段中的17个词是适当的。
4.2.4 词汇知识范围
为确保没有任何参与者以前所学的词汇，我们使用Wesche和Paribakht(1996)的词汇知识量表。学生们被要求说明他们是否知道某单词，并确认等级。
4.3研究过程
研究的参与者都是英语中高级学习者，学习不同的托福课程（共三级）。由于所有参加者无法同时进行一次测验，且参加者来自不同的班级以及德黑兰和赞詹的两个不同的学院，考试在不同的时间和地点举行。一半的测试对象在课堂上进行测试，另一半则利用课外时间。
为了回答第二个研究问题，学生的听力水平经测试分为高、中、低三级，并将熟练程度与词汇知识的深度关联起来。为了检查学生的听力水平，利用了听力集中的片段。该测试包括三部分，50项内容，需要35分钟。测试开始时有5分钟的时间专门讲解测试章节和程序,以便让学生们知道测试的目的，熟悉它的内容并因此更愿意合作。这一阶段的全部研究耗时40分钟。
接下来，为了测试学习者的词汇知识深度，学生们进行DVKT测试，共40项内容，有35分钟来回答这些项目。前5分钟用了描述测试的特点以及学生们如何回答这些项目。在这项研究的最后阶段，即词汇推测测试之前，我们进行了一项试点研究，10名试点研究参与者与正式研究参与者相同，以便检测测试的信度和可能存在的缺陷。最后在第三个和最后阶段的研究中，词汇推测测试检查学生的词汇推测是否成功，并研究可能存在的相关性。
4.4数据收集
所有的学生都需要参加TOEFL-PBT测试，其中包括50个多项选择。测试共计40分钟，其中35分钟用来测试，另外5分钟让学生们熟悉测试的目的和考试的过程。这项测试中总分50分，每一题都发挥作用。根据这些分数，学生们被分为三个等级，即高级、中级和低级。接着，学生们须参与由Qian和 Schedl(2004)研发并推广的DVKT，测试结果代表学生的词汇知识深度。接下来，参与者进行词汇推测测试。
在开始任务之前，学生们已知悉这项研究的目的，并得到了一些关于他们应该如何处理数据和任务的总体信息。不熟悉的词汇是单独播放的，并确保他们此前不具备相关的词汇知识。在确定他们对表中的词汇量的了解之后,我们收集所得结果，然后进行对话和演讲听力测试，并要求学生将猜到的词义写在答题卡上。
4.4.1 得分
测试采用评分制。TOEFL-PBT测试包括50题，每题1分，因此学生获得的分数可以从0到50不等，参与者被归类为3种熟练程度。为了确定 DVKT 结果，我们统计了正确选择的数量。测试包括40项，每个项目有8个选项，其中4正确选择。因此 DVKT 最高可能得分160分。最后一项，即推测测试，回答表由研究员和另一个老师分别改正，分两组三步判断推测测试是否得分，对比两组分数，最后根据接受百分比调整得分。根据 Nassaji (2003) 的标准，每题根据正确程度可得0到2分，在语义上，句法上和上下文方面都适当的反馈是完全成功的，得2分，语义上适当但句法偏差或相反的反馈是部分成功的，可得1分，反馈不符合上述任何条件是完全错误的，得分为0。词语推测测试有17目标词，因而测试总分为0到34之间。在计分步骤完成后，得分得到确定，其中有94%的结果是得到认可的，经讨论，剩余的分歧解决，得分结果100%得到认可。
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