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第4章
汉字的语境化教学
4.1关于语境中汉字部件的学习
汉字是世界上最古老的文字之一。在中国，它是基本用于交流的官方书面语系统。学习汉字是孩子阅读和写作的重要先决条件。
汉字是表意文字，不同于拼音文字。他们有三个特点。首先是：有大量的汉字。据统计，大约有6万个字符，每个字符都有自己的发音、图形和意义。其次是很多字符很容易被混淆。还有许多多音字，同音字，和具有相似字形的汉字。一些汉字的发音随意义而变化，即使是相同的发音，一些汉字的意义也会发生改变。一些具有不同字形和意义的汉字也具有相同的发音。三是汉字难以学习。汉字是需要逐一学习的，不像学习拼音文字那样简单，只需学习易记住的字母容和拼写规则。
小学的汉语教师让孩子学习一定数量的汉字是具有挑战性的。教师应该知道学习汉字的困难，并试图帮助孩子去克服。
许多教师和研究人员对汉字教学进行了研究。他们根据汉字的特点，以及长期的教学实践，找到了一些有效的教学方法。通过借鉴他人学习在语境化教学中建立了汉字教学体系。在一年级时，所需汉字主要通过分散的识字方法学习，其他人则通过分类识字或阅读识字方法学习。分散的识字方法分开讲解每个汉字的组件，笔画和结构，以及最佳的写法。由于仅仅通过分散的方法，识字的数量不能得到保证，通常在一本教科书中会安排两到三个单元识字单元，每个单元有四、五节课。由于转移原理，分类汉字可以更快地学习。为了给儿童提供通过阅读来巩固和运用学习汉字的机会，我还开发了用拼音书写的其他读物。这证明了儿童有兴趣学习汉字，并取得有效的学习成果。
拼音是学习汉字的“拐杖”。当学生们学习到声母，单或者复韵母以及拼写方法时，他们可以很容易地识别出汉字的发音。拼音教学应注重阅读字母，掌握拼写方法，不要强调抄写练习。教师应鼓励学生在学习汉字时应用拼音，以便他们熟练掌握拼写规则。
4.1.1根据制作原则学习单个汉字
在汉字中，95％是复合字，其他少数是单个字。在中文教科书中，有一些部分是“通过图片学习汉字”。这些部分中包含的大多数字都是可以组成其他复合字的常见单个字。在孩子们学习汉字初始阶段，不知道字形和字意之间的关系的时候，让学习变得可视化和有趣是很重要的。
今天的汉字由象形文字演变而来。根据汉字的制作原则，可以创建教学语境使抽象符号可视化。例如，在教课文日，月，水，火（日，月，水，火）的时候，我就在画图时结合字形和字意解释说明。
在教汉字“月”的时候，我画了一个月牙，问道：“这个月亮是什么样的？”
学生回答“这是月牙”。
然后我说：你觉得月亮上有什么？答案是月桂树。
我画出象形字。“在古代，我们的祖先根据月亮的形状创造了lsquo;月rsquo;字。”
“现在是这样写的。”最后，我通过演示教了笔画和笔顺。在这样的课堂上，孩子们学习汉字并不觉得困难，并且对他们学到的东西有深刻的印象。
另一个例子是，在教“火”的时候，老师先做了个示范，让学生看火焰，同时指导他们读拼音huǒ。然后老师引导学生注意汉字的形象：“我正在画火，这是它的最开始的写法。”学生们表现出好奇和感兴趣。“然后它看上去更像是一幅画，而不是一个汉字，所以它逐渐变成了今天的汉字。”在教“汉”这个字时，学生观看汉字的原始写法，然后学习如何写作。通过这种方式，抽象符号变得可视化，意义变得清晰。同时，他们可能会觉得学习汉字很有趣。
为了帮助孩子更好地理解和记忆，没有必要通过解释进化历史来教所有汉字。 有时候，老师引导学生根据想象力去学习汉字。 例如，在教汉字“山”和“石”时，先画一片地，再画了一个山丘的形象。 然后，老师继续画和描述：“山上有很多石头。 古代人用扁担和铲子把石头运走。“当一个正方形小石头被画在“铲子”下面时，学生们就认识了石头的特征。
有些笔画相似的单字可以一起教，如木，禾，米（木，苗，稻）。所有这三个字都表示植物，并包括木的形象。一开始，我写下了原始的木刻文字，解释了中央直线就像一棵树的树干，并向学生询问其他笔画可能涉及的内容。他们说上部笔画像枝条，底部像根部。 “有些人认为原始文字太难了，所以他们将上部笔画变成了一条短横线。通过老师的示范和解释，学生们很快记住了这个角色。对于汉字“禾”，我画了一幅简单的图画，问道：请想想，为什么这个角色的下半部分是木？有些学生回答说，一棵树有一个像树干，树枝，和根，就像树一样。 “那么上面那部分像什么呢？”学生们谈论了大米的耳朵。 “米的耳朵去掉后，我们会得到什么？”老师演示了“禾”的上部分变成了两部分，构成了“米”字的两点。
这些汉字形象化的方法通常在学生开始学习汉字，缺乏对汉字发音，字形和字意之间关系的了解时使用。在高年级中通过可视化演示逐个教汉字是没有必要的。
4.1.2根据结构原则学习表音字
汉字主要是由表音字组成的，表音字的一些部分结构复杂。根据语义和语音部分在左右，上下，内外的相对位置，有六种结构类型。通过帮助学生识别语义和语音部分的组成，汉字的学习变得更加容易。例如，在“飘”，“瓢”，“漂”这一类字中，类似于“飘”，为孩子们提供了一组联想，以了解其意义并记住这些数字。第一个字意味着浮在空中，以风为语义部分，所以风中的树枝图像被用来突出风。第二个字意味着一勺，语义部分是一个瓜，所以它表明了两个勺合并成一个瓜。第三个字意味着漂浮在水中，所以图片显示了一条漂浮在河流上的纸船。学生不仅要了解这三个字，还要了解风，瓜，氵三个语义部分的含义。
在教“棵”和“颗”的例子中，首先要求学生列出可能与这两个字符在相同发音（ke）中相关的事物。我将这些东西分成两组，然后引导学生找出它们的组成。第一组的量词是棵，事物都是植物，第二组中的事物看起来与种子相似，因此量词就是颗粒。
在一年级和二年级的四本教科书中，有几个主题的分类识字单元，如花卉，哺乳动物和鸟类等。一个主题的特征通常具有相似的部分，例如，花卉类字通常有“艹”，哺乳动物类字有“犭”，鸟类字有“鸟”。考虑到一些花卉和动物的名字对于儿童来说很陌生，我给出了背景以指导他们学习名称或概念以及词或字。比如说，在教花卉类字时，我带学生去花园，向他们介绍牡丹，玫瑰，牵牛花，腊梅等不同的花朵，引导他们学习汉字。然后，我们回到教室学习茉莉花，山茶花，水仙花和君子兰和对应汉字。在40分钟内，学生学习了12个字符，正确的听写率为98％。
由于汉字是表意文字，因此可以通过学习意义来记住它们。许多汉字可以用形象汉字来教授汉字，这可能会让学生意识到汉字是有用的，并且易于学习和记忆。在一年级的第一本教科书中，有一篇“电十分便利，电取之不尽”的文字，其中包括9个学生应该学习的汉字。我创造了一个活跃的语境来引导学生分享他们的电力知识，并教导他们用语言表达汉字。学生对课堂表现出浓厚的兴趣。
4.2用上下文扩大词汇量
词是语言的最小单位，不构成词语，汉字就没有意义。汉字教学不学习词汇是不可能的。只有当学生掌握具有词义时，他们才能真正了解这些角色并在阅读和写作中使用它们。在教汉字时，我非常注重教学语言和主要的语言训练。例如，在教“大”，“小”，“多”，“少”时，我在教室里拿了一个篮球，一个小橡皮球和一个乒乓球，要求学生比较大小并做句子练习,比如“...更大，更小”;“......大而圆，而......小而圆”。然后，我拿出了两个橡皮球和四个乒乓球，要求学生比较数量，并且练习“...的比......更多，...更少......”的句子结构。
在另一个教“种子”的例子中，在学习了“热”和“闹”两个字之后，我安排了两个语言练习，由两个角色组成的“繁华”字样。
1.种子听到了外面熙熙攘攘的声音，春天的微风_____，鸟儿____，还有孩子们______。
2.___（地点）____熙熙攘攘，____（场景）____。
通过具体的语境，学生学会了解和利用单词，并获得语言训练。
在教“太阳”，“地球”和“月亮”时，我提供了一首诗作为学习汉字和词汇的语境。此外，还展示了日月球模型和类似图片，以帮助学生了解太阳，地球和月球的跑道以及它们之间的相互关系。
情境化教学强调要加强儿童的记忆力，并通过生动的语境提高学习汉字的兴趣。词汇与图像在语境中的结合有助于扩大词汇量。例如，在“初冬”教学时，学生们被带领知道“刚刚过冬”这个词，意思是冬天刚刚来临，与他们在野外观察到的情况有关。接着他们知道了早春，初夏和初秋的意义。一般来说，字和词不是孤立的情况下阅读或书写的，而是在上下文中。情境化教学的完整性使得汉字在综合语境中教学。包含在文本中的单个目标汉字可以用短句组织，为学习角色提供具体的背景，帮助学生理解文本的含义。学生使用汉字的语境也可以用于复习，如童谣和短文。总之，教师要注意汉字教学的三个方面。首先是介绍中国传统文化的学习，通过介绍汉字如何在历史中被制造和变化。二是将字词应用包含在教学中的字意中。三是让孩子成为他们学习的主人，鼓励学习主动。教师应引导学生在阅读句子和短文时了解和记住汉字的意义，并学会正确和有效地利用汉字。
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