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批判性阅读在理解科学文本方面有多有效？
作者：Ferdi Akın, Ouml;zlem Koray, Koray Tavukccedil;u
摘要：阅读是语言的基本技能之一，在个体的智力生活中占有重要的地位。这是因为在书面交际中，交际过程中的感知、意义建构、信息检索和重复使用的信息在很大程度上依赖于阅读活动。尽管物理成分或认知过程在阅读过程中是否更有效的问题已经得到了不同研究者的不同回答，但关于这一活动性质的共识是一个相当复杂的过程。为了尽可能地解释这一复杂的过程，批判性阅读的概念最近作为教育的典范被提出。批判性阅读可以看作是“重新阅读”的尝试，它需要以更广泛的视角直接或间接地处理许多影响我们生活的概念。本研究旨在探讨在批判性阅读环境下开设的科技课程对学生学习成绩、批判性思维和批判性阅读能力的影响。在Zonguldak的2011-2012学年春季学期进行的研究小组样本由8年级学生组成。本研究为准实验，具有前测、后测控制组设计。用于测试研究假设的定量数据通过学术成就测试，批判性思维量表和关键阅读量表来收集，并且通过SPSS统计分析软件应用独立和相关样本t检验分析数据。研究结果表明，实验组在学业成绩，批判性思维和批判性阅读能力方面表现优于对照组，成就差异具有统计学意义。
关键词：阅读，批判性阅读，科学文本
1.引言
阅读是语言的基本技能之一，在个体的智力生活中占有重要的地位。这是因为在书面交际中，交际过程中的感知、意义建构、信息检索和重复使用的信息在很大程度上依赖于阅读活动。阅读是其中人类进行的最重要的活动。在当今社会，阅读被认为是高质量生活不可缺少的。研究者指出，阅读是获取信息的主要途径，他们支持阅读技能是个人在各行各业成功的先决条件。此外，用类似的方法，他们把阅读定义为一种行动，它给我们的生活增添了意义，塑造了我们的生活，并为我们提供了不同的观点。
阅读的作用是从书面符号和字母开始的。另一个强调阅读的重要概念是生理问题对阅读的贡献。阅读行动中另一个非常重要的概念是，它需要一个认知过程。尽管物理成分或认知过程在阅读过程中是否更有效的问题已经得到了不同研究者的不同回答，但关于这一活动性质的共识是一个相当复杂的过程。在这个复杂的过程中，作者与读者的关系也引起了人们的注意。研究者们一致认为，在阅读过程中，作者和读者之间建立了一种特殊的联系。在研究的视野下，阅读可以被认为是一种复杂的行为，理解和意义的构建过程是在物理的，认知的，个人的和社会学的各个方面进行的，在个人自我实现中发挥着重要的作用；通过某些代码和符号构建的读写作者关系可以被称为“小说”，并将这些考虑在内，阅读可以被评估为一种高尚的人类活动。
批判性阅读可以看作是“重新阅读”的尝试，它需要以更广泛的视角直接或间接地处理许多影响我们生活的概念。这个概念的文学多样性中最重要的部分蕴含着许多新奇之处，它强调理想阅读和超越文本阅读。Arıcı将批判性阅读定义为“理想阅读”他支持批判性阅读拥有与文本进行交流互动以及评论和评估文本的能力。个人能够长时间保持他在脑海中阅读的内容只能在批判性阅读的情况下才能实现。Ouml;zdemir指出，批判性阅读可以被称为“知识分子”的人进行，他还强调，通过批判性阅读来培养个人形成批判性阅读能力的启蒙方式会受到批判性阅读限制。据Aşılıoğlu所说，一个不重要的读者不会超过认知过程中的知觉水平，而批判性的读者可以获得分析，综合和评估水平的能力。总而言之，批评性阅读意味着超出文本和阅读并充分理解文本。
批判性阅读需要一个积极的交流过程，对文本进行评论和评价。在批判性阅读中，阅读的文本构成了其他阅读的基础，而阅读不同的文本构成了当时阅读的文本的基础，此外，尽管阅读过程结束了，文本的意义传递仍在进行中。批判性阅读所具备的这些特质足以满足信息和生产时代的需要。为了与时代相一致，必须通过固有的信息和思维过程来创造不同的新信息。批判性阅读有一个有效的设置可以实现这种结构。
本研究旨在探讨在批判性阅读环境下开设的科技课程对学生学习成绩、批判性思维和批判性阅读能力的影响。在这项研究中，其目的是提高“阅读”技能，这是在批判性阅读背景下土耳其课程的主要重点，并使这些技能在科学和技术课程中得以运用，以便通过使用来理解科学文本跨学科方法。
1.1.研究问题
1. 应用临界阅读过程的实验组和应用过程中的常规过程中的对照组的学业成就水平有统计学上的显著差异吗？
2. 应用批判性阅读过程的实验组的批判性思维水平与应用程序中的常规过程所指的对照组之间有统计学上的显著差异吗？
3. 应用临界阅读过程的实验组的临界阅读水平和应用程序中的常规过程所指的对照组之间有统计学上的显著差异吗？
2. 方法
2.1.研究模型
本研究为准实验，具有前测、后测控制组设计。用于测试研究假设的定量数据通过学术成就测试，批判性思维量表和关键阅读量表来收集，并且通过SPSS统计分析软件应用独立和相关样本t检验分析数据。在这项研究中，研究了“批判性阅读的科学文本分析”对实验组的影响。根据研究目的确定研究中要测试的变量，以适当的方式设计学习环境，并结合学生的知识水平和准备水平进行实验应用。
2.2.样本
这项研究在2011-2012学年在位于宗古尔达克市的Gazi小学的8-D（N = 27）和8-E（N = 27）班进行。这些小组被随机分配为实验组和对照组。在分析小组平等，学生人数，七年级学生平均成绩，第一学期科技课的平均成绩和预测结果（AAT，CTT， CRS）被考虑在内。为了考察各组是否相等，进行了独立样本t检验，发现所有变量都是相等的。
2.3.数据收集工具
用于收集研究中学生数据的数据收集工具如下：
学术成就测验（AAT）：学习成绩测验由单元“生物与能量”单元中的科目食物链，光合作用，循环利用和辅助能源课程中的多项选择题组成，根据目标和难度级别分配问题。此外，通过征求六位专家的观点来维持测试的内容有效性。对126名学生进行了首次由50个问题组成的学业成绩测验，并使用Iteman软件进行了可靠性分析，并将获得的数据，最终形式简化为32个问题。发现实验组和对照组在40分钟前后的学业成绩测试的可靠性值为0.79。
批判性思维测试（CTT）：为了确定参与研究的学生的批判性思维水平，采用了康奈尔批判性思维水平x测验。这是由恩尼斯和米尔曼提出的测试（1985）可用于在4和14之间的成绩的学生。获得必要的许可使用Mecit（2006）改编成土耳其语的测试，并将可靠性确定为0.75。测试的第一部分由4个示例性问题组成，第二部分由72个具有“A，B，C”选项的问题构成。回答在实验组和对照组中使用的测试所需的持续时间作为前测试和后期测试是50分钟。
批判性阅读量表（CRS）：Uuml;nal（2006）开发的关键阅读量表用于确定研究人员获得了学生的关键阅读水平和必要的权限。可靠性的利克特量表共22个项目，选择“总是”、“经常”、“很少”和“从不”被认为是0.88。
2.4.实验过程
实验过程是通过对实验组和对照组的学生应用AAT，CTT，CRS预试验开始的。在申请期间，向实验组提供的教育是“basedFerdiAkınet al。”在实验组的教学过程开始之前，从科学和技术中选择了五个与主题”生物和能量“目标相平行的文本期刊。这些文本的标题如下：食物链，植物的感觉，光合作用，自然界的循环和替代清洁能源。在这些结构中，crticial阅读活动是由研究员创造（附录1），通过这些活动，试图让参与者获得目标的单位和那些批判性阅读。前两个文本/活动分别分配了7节课，其中40分钟，其余三节课/活动分别分配了6节课，并且通过应用前后测试，研究总共花了10周。活动由科技教师进行，研究人员以观察员的身份参加了课程。 在分配每个文本之前，学生们被分配了关于这些主题的研究，以便他们可以事先了解主题。在这个过程中，控制组的课程安排是以学生为中心的方式，具备注意力，归纳要素，并使课程中所要求的目标得到了解。六周被分配给学科教学。在这个过程中，上周AAT，CTT，CRS被应用在实验组和对照组。
2.5.数据分析
在本研究中，使用SPSS数据分析软件进行t检验，以确定实施基于批判性阅读的学习过程的实验组与应用建设性学习过程在教育部课程中陈述的控制组之间是否在学术成就，批判性思维和批判性阅读水平方面存在显着差异。为了检验实验组与对照组之间在学业成绩，批判性思维和批判性阅读水平方面是否存在显着差异，进行了独立样本t检验，结果显示0.5（95％置信区间） 被用于数据分析。
3. 发现
对子问题的发现和评论
为了测试第一，第二和第三个子问题“实施批判性阅读过程的实验组的学习成绩，批判性思维和批判性阅读水平与申请后课程中规定的正规过程的对照组之间是否存在显著的统计学差异？”AAT，CTT，CRS作为实验过程后的实验组和对照组的后测。 使用t检验（独立组）对所获得的数据进行分析，以测试组间是否存在显着差异，并将结果呈现在表3.1，表3.2和表3.3中。
表3.1.“独立样本t检验”实验组和对照组的AAT后测分数结果
|
组 |
N |
X |
S |
df |
t |
p |
|
对照组 |
27 |
16,37 |
5,49 |
52 |
-3,36 |
0,001* |
|
实验组 |
27 |
21,92 |
6,58 |
*plt;0.005
从表3.1可以看出。 实验组AAT后测试平均得分为21.92，而对照组平均得分为16.37。结果发现，实验组和对照组的学业成绩差异有显著性意义（P＝0.001，P＜0.01）。当考虑到平均值和标准偏差值时，很明显，这种差异有利于
实验组。
表3.2.“独立样本t检验”实验组和对照组的CTT后测分数结果
|
组 |
N |
X |
S |
df |
t |
p |
|
对照组 |
27 |
35,25 |
7,89 |
52 |
-3,004 |
0,004* |
|
实验组 |
27 |
41,33 |
6,93 |
*plt;0.005
从表3.2可以看出,实验组的CTT后测试平均得分为41.33,而对照组的平均得分为32.25。研究发现实验组与对照组之间批判性思维变量的后测分数存在统计学差异（p = 0.004; p lt;0.01）。当考虑平均值和标准偏差值时，显然差异有利于实验组。
表3.3.“独立样本t检验”实验组和对照组的CRS后测分数结果
|
组 |
N |
X |
S |
df |
t |
p |
|
对照组 |
27 |
3,32 |
0,65 |
52 |
-2,09 |
0,04* |
|
实验组 |
27 |
3,65 |
0,50 |
*plt;0.05
从表3.3中可以看出实验组CRS后测平均分为3.65分，对照组平均得分为3.32分。实验组和对照组的临界阅读变量得分差异统计学意义(p=0.04;plt;0.5)。
当考虑到平均值和标准偏差值时，很明显，这种差异有利于实验组。
4.结果和建议
从研究结果中得出的结果可以表述如下：结果发现，
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