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2.教学
技术教学
目标：教育者将得到技术支持，将他们与人、数据、内容、资源、专业知识和学习经验，可以授权和激励他们提供为所有学习者提供更有效的教学。
技术为教师提供了更多协作和延伸学习的机会超出教室。教育者可以创建由学生组成的学习社区;同伴学校教育工作者，博物馆，图书馆和课后计划;各学科专家在世界各地;社区组织成员;和家人。这种加强的合作，由技术提供可以访问教学材料以及资源创建，管理和评估其质量和实用性的工具为了实现这一愿景，学校需要支持教师获取所需的技术和资源学习如何有效地使用它。虽然研究表明，教师是最大的影响学生学习的所有其他学校因素，我们不能指望个人教育工作者承担全部责任，为实现基于技术的学习体验进入学校.1,2,3,4,5他们需要持续的即时支持，包括专业人士发展，导师和非正式合作。实际上，超过三分之二的教师
说他们想在他们的教室里使用更多的技术，大约一半的人表示缺乏培训是将技术融入其教学的最大障碍之一负责教育工作者职前和在职专业发展的机构应该明确关注确保所有教育工作者能够选择，评估和使用适当的技术和资源来创造促进学生参与的体验和学习。他们还应该特别注意确保教育工作者了解这一点与技术相关的隐私和安全问题。没有这个目标是无法实现的将基于技术的学习纳入方案本身。对许多教师准备机构，州教育机构和学区而言，过渡到以技术为基础的准备和专业发展将需要重新思考教学方法和技术，工具以及教育者的技能和专业知识在这些课程中讲授。这种反思应基于对角色的深刻理解以及教育者在技术支持学习的环境中的做法。
中国教育工作者的角色与实践
技术支持的学习
技术可以使教育工作者通过建立新的学习者与学生成为共同学习者体验更深入的内容探索。这种增强的学习体验体现约翰杜威的“创造更成熟的学习者”的概念并排，学生和老师可以成为合作的工程师，学习经验的设计者，领导者，指导者和其他人变革的催化剂，以下是这些教育者角色的一些描述以及技术如何发挥重要作用的例子。
教育工作者可以远远超出他们学校的围墙。
通过技术，教育者不再只限于与其他人合作教育工作者在他们的学校。他们现在可以与其他教育工作者联系他们的社区或世界各地的专家来扩大他们的观点并为学生学习创造机会。他们可以连接专注于真实世界关注的社区组织设计学习让学生探索当地的需求和优先事项。所有的这些元素使课堂学习更具相关性和真实性。
此外，通过使用视频会议，在线聊天和社交等工具媒体网站，教育工作者，从大城市到小农村地区，都可以连接起来与来自世界各地的专家和同行合作组建在线专业人士学习社区。
建立教育社区：国际教育和资源网络（iEARN）全球教育促进会合作教学与学习
通过技术，教育工作者可以创建全球实践社区使他们的学生能够与世界各地的学生合作。无论地理位置如何，技术都能实现协作教学地点，正如太阳能烹饪项目的全球性所展现的由地球和环境科学教师Kathy Bosiak组织。
Bosiak在北卡罗来纳州林肯顿的林肯顿高中教书，并且是非盈利性组织iEARN的一名教育工作者超过140,000多名学校和青年组织超过140个国家。 iEARN提供技术支持的资源和面对面教育工作者的研讨会，使周围的教师和学生世界合作开展教育项目。
截至2017年1月，iEARN的学生人数已超过200万正在深化全球公民参与的50,000名教育工作者通过国际虚拟网络。通过参与这些全球社区实践中，教育者正在与世界学习，而不仅仅是关于它。
教育工作者可以设计高度参与和相关的学习体验通过技术。
教育者有几乎无限的机会选择和以符合学生和学生利益的方式应用技术实现他们的学习目标。例如，一位教室老师开始一个新的分数单位可能会选择让他的学生玩这样的学习游戏作为Conceptua Math，Factor Samurai，Wuzzit Trouble或Sushi Monster作为一种方式介绍这个概念。之后，老师可能会指导学生练习通过使用操纵手段来实现概念，以便他们可以开始发展一些扎根的想法关于等同性；
创建一个吸引人的相关课程，要求学生使用内容知识和关键内容思维能力，教育者可能会要求学生通过技术解决社区问题。学生可以创建一个在线社区论坛，公开演讲或呼吁行动相关到他们提出的解决方案他们可以使用社交网络平台来收集信息和来自他们联系人的资源建议。学生可以通过使用草稿和展示他们的作品动画演示软件或通过多媒体格式，如视频和博客。这项工作可以在与内容专家的虚拟讨论中共享并存储在在线学习档案中。
没有科学实验室或设备的学校可以使用虚拟模拟技术为学习者提供服务那些由于资源有限而无法使用的体验。另外，这些模拟是学生在他们面前学习和实践有效过程的安全场所在该领域进行研究。正如技术可以加强学校缺乏的科学学习一样设备，它可以让学生在现场进行深度学习。学生可以收集通过移动设备和探针自己使用的数据，并将他们的发现与合作者的发现同步以及世界各地的研究人员为研究创建大量真实的数据集。
教育工作者可以领导评估和实施新技术的学习。
学习技术的较低价格使得教育者可以更容易地尝试新技术并在尝试全校采用之前采取措施。这些教育者也可以领导和围绕隐私和安全风险评估新工具的模型实践以及合规性与联邦隐私条例。 （有关这些规定的更多信息，请参阅第5部分：基础设施）。对自己的教育技术需求有广泛了解的教师领导也是如此如同学生和同事们一样，可以用少量的技术来引导所选择的技术学生要快速严格地评估实施方法和是否有效技术提供了理想的结果。这可以让学校获得经验和信心在承诺所有学校或地区购买和使用之前在这些技术中。
教师领导者和那些有技术支持经验的人可以合作管理员确定如何与其他教师分享他们的学习。他们也可以通过回答问题和模拟技术的实际应用来为他们的同行提供支持学习。
通过快速周期技术评估评估技术
证据在“每个学生成功法案”（ESSA）中的重要作用提供了一个独特的机会，使用和产生证据，以更好地作出教育投资.教育技术是这个机会所在的领域特别丰富，因为这些技术工具经常可以收集需要的数据来了解如何工作。有关更好的信息不同技术工具的有效性可以帮助教育工作者和管理者做出贡更好的投资。然而，许多学校和地区领导者在创造方面面临障碍技术工具和其他教育投资的有意义的证据。他们需要评估工具和流程来进行低成本，快速周转的评估为他们服务的学生的类型。
美国教育部已与Mathematica Policy签约研究帮助学校，地区，开发者和研究人员进行使用Ed Tech快速周期评估进行快速周期快速周转评估教练。此工具是免费的，公开授权的基于Web的平台，可以提供一步一步的解决方案指导和分析仪表板进行快速周转评估的教育技术。
IES低成本短期评估计划为项目提供资金产生州和地区教育机构可以使用的研究结果及时做出有关扩大或修订已经采纳的决定教育干预。评估使用随机对照试验或回归不连续性设计来确定干预措施对学生教育的影响结果并依靠行政数据或其他二手数据来源提供这些学生成果的衡量标准。
快速周转和快速周期评估将有助于及时提供结果这样学校和地区领导就可以获得有效的证据需要进行采购更新和实施决策。 这些评估也可以告知努力不断改进教育技术干预措施通过帮助教育者和研究人员快速了解技术如何受到影响学生成果。
教导领导：发展教师为领导者
教导，这是国家专业教学委员会的联合计划标准，ASCD和美国教育部，旨在提高学生的学习成绩通过扩大教师领导的机会，特别是机会让教师留在教室里。在支持组织的帮助下，教导领导为全国教师领导和盟友提供了一个平台（和世界各地）创建并扩展他们的想法。
教导带领参与者亲自投资于他们的发展老师领导行动计划，因为这些想法是他们自己的。参与者确定在他们的学校，地区或社区当前存在的问题，并形成理论的行动来解决这个问题。自2014年3月成立以来，教导铅通过其在线平台亲自参与了3,000多名教育工作者，超过850个教师领导理念跨越38个州。教导领导区域教师领袖峰会汇集了教师领导和团队支持组织加强老师的领导思想，分享资源，并培养实现项目所需的技能。
Avondale小学教师领导Marcia Hudson和Serena Stock在密歇根州，确定了他们的学校需要教师主导的专业发展并为教师创建了一个模块来收集和分析学生的成果数据推动新的职业发展机会。老师们现在都在抱着与教师领导进行接触会议以发展和资助专业发展并进一步收集数据。
克里斯托德在康涅狄格州的温莎高中教书，并且是一位前任老师为康涅狄格州教育部。克里斯的团队开发了康涅狄格州教育者网络，这是一个教师领导者的数据库随时可以就政策制定提供建议。网络提供了机会让教师通过培训和政策简报来磨练他们的领导能力。
教育者可以成为学习者的指导，促进者和激励者。 可用的信息通过高速互联网让教育工作者意味着教师不必成为内容专家所有可能的主题。 通过了解如何帮助学生访问在线信息，参与模拟真实世界的事件，并使用技术来记录他们的世界，教育者可以提供帮助他们的学生检查问题并深入思考他们的学习。 他们使用数字工具可以帮助学生创造空间来进行实验，迭代，以及承担所有知识风险他们所需要的信息触手可及.15,16教师也可以利用这些空间他们自己导航了对教学的新理解，这超越了对什么的关注他们教授更广泛的菜单，学生如何学习和展示他们的知识。
教育工作者可以帮助学生建立跨学科领域的联系并决定最佳工具通过开展在线论坛等活动来收集和展示学习，制作网络研讨会，或将他们的发现发布到相关网站。这些老师可以提供建议学生们如何建立在线学习组合来展示他们的学习进展。在这些投资组合中，学生可以编目资源，他们可以审查和分享资源对特定问题进行更深入和更复杂的思考。凭借这种投资组合学习者将能够通过他们的教育事业过渡到他们的强大实例学习历史以及他们知道和能够做什么的证据。这些成为他们申请进入职业和技术教育的成就记录是令人信服的机构，社区学院和四年制大学或就业。
教育者可以与学生和同伴共同学习。基于技术的可用性学习工具为教育工作者提供了与学生和同伴一起成为共同学习者的机会。尽管教育工作者不应该被期望知道在他们的学科中知道的一切，他们应该被期望模拟如何利用可用工具来吸引内容好奇心和专注于解决问题的思维方式，以及如何成为知识的共同创造者。总之，教师应该是他们希望在课堂上激发的学生。
课堂中的共同学习：教师用户组提供对等成人教育教育者的学习
认识到虚拟同龄人学习的力量，美国教育部职业，技术和成人教育办公室已经资助已经建立的项目教师用户群体探讨公开授权教育的引入资源转化为成人教育。这种职业发展模式认可虚拟同伴学习可以支持教师改变他们的做法并提供领导力和增长机会。一小群偏远的老师和他们一起工作一个集体主持人，用于识别，使用和审查公开授权的数学资源，科学和英语语言艺术..
评论引用了OER Commons中的嵌入式评估标准，一个存储库开放教育资源（OER），可以免费使用或免费重复使用符合大学和就业准备的数学和语言艺术和下一代科学标准。他们还包括教学的练习技巧内容给成人学习者。评论发布在OER Commons上并标记为
成人基础教育或为其他语言的成人英语提供便利其他教师发现这些高质量，符合标准的教学和实践。
在线学习：JENNIE MAGIERA，DISTRICT CHIEF TECHNOLOGY官员和课堂教师
规划关于高程和其他环境影响如何影响的教训水的沸点，Jennie Magiera意识到许多学生在她的第四级在伊利诺斯州库克县的一个班，从来没有见过一座山。于是Magiera到达了通过社交媒体向她的教育家网络寻找教师有兴趣与她一起工作的国家的山区..
不久，Magiera和丹佛的一位老师正在合作制定一项教案。使用平板电脑和在线视频会议，丹佛的学生向Magiera的学生们展示他们每天都能在教室外看到的山脉。经过讨论的高度，两位教师让他们的学生参加比赛，看看哪一个上课可以更快地煮沸水。通过与其他课程的学生Magiera的交流学生们更深入地参与了这个项目，这导致他们开发了一个项目对生态系统和环境的理解比他们可能拥有的更丰富。
教育工作者可以成为服务不足人士的催化剂。 技术提供了一个新的机会传统上服务不足的人群可以平等地获得高质量的教育经验。 当连接和访问不平衡时，教育中的数字鸿沟是扩大，破坏了技术学习的积极方面。
所有的学生在获得（1）互联网，高质量的内容和设备时应该得到同等的权利他们需要他们和（2）教育者在技术支持的学习环境中进行教学。发生这种情况时，它会增加学习者进行个性化学习的可能性经验，工具和活动的选择，以及获得识别其适应性评估的适应性评估个人能力，需求和兴趣。
连接的教育者：范例
当知道如何创造引人入胜的教师使用技术时，技术可以改变学习为学生提供有效的学习体验。 2014年，一群教育工作者合作开展了一项研究题为“连网学习课堂教学”的报告。 不是一个如何指导或一组离散的工具，它将国家写作项目中的一组教育者的叙述结合在一起谁正在努力实施和改进有关技术学习的实践。 目标要重新思考，重复并评估如何使教育与当今的青年更相关。
用在线听众制作学生电影：KATIE MCKAY：灯，相机，社会行动！
在Katie McKay多元化的四年级过渡双语课上，鼓励她的学生在一个项目上一起工作帮助他们同时建立识字技能让他们有机会追求
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