使用博客的混合类中的同伴关系和在线互动的社交网络分析
摘要：本研究考察了研究生课程中学习者关系和在线互动的社会网络，在16周的学期中，使用博客撰写和分享每周反思日记。通过测量学习者与其他学习者的情感亲密关系，学习者关系的社交网络数据被两次收集。 在学习者之间的在线互动方面，分别计算和分析了个人学习者对其他人发布的收到的回复数量，并对其进行了分析。这些措施的结果表明，通过社交网络模式和价值观衡量的同伴关系在本学期结束时，与初期相比有明显的变化。
正文：
1.介绍和问题陈述
博客已经广泛用于诸如人文，通讯等不同学术领域（例如，Ellison＆Wu，2008），和管理层（如Osman＆Koh，2012），以及教师教育（例如，Laru，Nauml;ykki，＆Jauml;rvelauml;，2012）。博客的使用爱好者假设，使用博客来丰富学习者和教师之间的互动，提高学习者参与度和感知学习力，并提高学习者的社区意识。对博客实证研究的回顾（Sim＆Hew，2010）报道说，在这一领域有两个主要研究课题：（1）描述博客的使用情况，（2）检查博客的效果。前一研究一般不涉及实证研究。在后一研究中，大多数研究集中在绩效或情感结果上。这些研究通常依赖于通过自我报告的问卷调查和采访获得的数据（Osman＆Koh，2012）。因此，很少的实证研究已经研究了博客对实际学习成果的影响（Hall＆Davidson，2007; Sim＆Hew，2010），并且更难于通过博客来研究更注重学习过程和变化。除了学习成果，现在重要的是获取学习过程的洞察力，包括与课堂中的学习者关系相关的变化，以及与其他学习者和教师的学习者互动。
课堂上的学习者关系对于理解和培养至关重要，因为这种关系会调动学习者之间的在线交互（Wentzel＆Watkins，2002）。因此，在使用博客的课堂中研究同伴关系和彼此之间的互动模式将是有价值的。
教师依靠博客作为教学辅助的重要挑战之一就是确定如何鼓励学习者对他们的学习进行有效的思考，从而实现对学科知识的理解。一般来说，学习心理学家发现，学习者反思和阐述新学习的内容，他们会记得越多（Driscoll，2005）。根据Hall和Davidson（2007）的研究结果，这样的发现也适用于博客。
在博客反思中形成或形成过程中的社交网络的探索可以将混合学习环境中的组合动态的隐藏方面提供一些信息。个人博主的洞察力以及博主之间无数的互动模式可以帮助制定实际的指导方针，鼓励反思和学习者通过博客进行互动。到目前为止，很少有博客研究描述了学习者在使用博客的学习环境中的学习者关系或交互的网络模式。因此，使用博客分析学习过程（如同伴关系的网络模式和在线学习者互动）可能有助于了解混合课程中博客中涉及的学习过程。
目前研究的目的是双重的。首先，研究人员试图描述学习者关系的网络结构，就是在整个课程中的感知亲密度和在线交互。其次，他们试图找出存在于感知亲密度与社会互动程度之间的任何关系。该研究的构建旨在解决以下研究问题：
1.同伴关系的社交网络结构是否在使用博客的课程开始和结束之间发生变化？
2.网络交互的社交网络如何通过博客形成？
3.在线互动与同伴关系之间是否存在重大关系？
2.文献综述
2.1博客：个人出版系统的主人翁意识
作为内容开发和管理的个人在线出版系统，博客被认为是一种Web 2.0技术（O#39;Reilly，2006）。Web 2.0的工具个性化将内容添加到Web的能力。通常，Web2.0技术的示例包括维基，播客，博客，在线相册，社交媒体和虚拟世界。有些将这种现象称为“读写Web”（Lessig，2005），与仅用户只是信息被动消费者的只读Web相反。最基本的读写网络大大增强了个人的力量，促进了建设，修补，学习和共享的参与式文化（Brown，2006）。时代杂志认识到这一趋势，并于2006年将“你”命名为“年”人物（“时代杂志”，2006/2007）。实际上，它认识到个人对在线生活的权力越来越大，包括他们学习的时间，时间和地点以及学习的内容。 Web 2.0技术允许个人在线生成想法，而不是仅仅通过别人的网页阅读和浏览（Grossman，2006/2007）。
博客通常不需要高水平的技术技能。因此，许多机构和教师发现博客可以作为学生工作的个人文物数字组合或存储库（Beldarrain，2006; Nardi，Schiano，Gumbrecht，＆Swartz，2004）。博客的特征是具有数据输入的网站，以反时间顺序呈现（Schmidt，Schouml;nberger，＆Stegbauer，2005）。在教育领域，一个博客有望在学习者之间以及学习者和教师之间进行互动，有时也是“互相交织”的（Duffy＆Bruns，2006）。将博客引入学习空间可以通过诸如写作，阅读，收集数据以及与其他学习者和教师共享这些数据等活动来促进其潜在的教育福利的利用。
博客在教育中还有许多其他可能的用途和好处。例如，博客可以促进分析思维，因为学习者需要时间来反思阅读，观看，研究或分享的内容（Richardson，2006）。博客还可以增强课程或学习体验中可能发生的社交互动的形式和类型。在一个博客中，参与者可以延伸到遥远的地理区域，包括学生在学校和机构接受相似的课程。无论是本地还是全球，博客均可实现“合作内容创作，同行评估，学生工作形式评估，个人以及学习经验群体思考”，以及关于协作空间变更的最新信息“（Duffy＆Bruns，2006 ，第32页）。博客可用于反映学习经历，学生合作以及学生和教师之间的社会互动（Coutinho，2007）。它们可以用于开发真实的学习任务。
博客的所有这些好处和用途也可以在大多数在线学习管理系统（LMS）的讨论论坛中找到，这些管理系统通常由大学为特定学期的个别课程提供。尽管最近的LMS系统嵌入了个人博客功能，但这些博客自然仍然高度依赖于使用它们的特定系统的设计。现有文献中描述的大多数教育博客都被用作由教师拥有的集中式内容存储库。如表示的那样，更糟糕的是，这些课程中心网站在课程结束或经过几年后离线时通常不可用。复杂的问题，一个机构切换到一个新的LMS系统并不罕见。当这种情况发生时，所有以前的学习者贡献和学习的迹象在系统脱机时被擦干净。因此，任何强大的学习情节都会消失，或者不再可以访问。
相反，个人拥有的博客是持久和可访问的，直到用户决定关闭其博客。在他们的博客中，个人学习者是自己的帖子的所有者和他们自己的网站的管理者。学习者应该对自己的博客感到更多的所有权和责任，实际上，他们自己学习。以前的研究报告了博客解决通过计算机中介通信（CMC）系统（如集中式LMS）学习的局限性的潜力。
建议个人所有权的机会是博客最重要的功能之一（Bartlett-Bragg，2003）。通过减少在线交流的焦虑，所有权增强了沟通成功的可能性（Tolmie＆Boyle，2000）（PenaShaff，Altman，＆Stephenson，2005）。一个博客的所有权也将一个课程中的权力和控制的平衡转移给学习者（Kang，Bonk，＆Kim，2011）。在这个过程中，学习者以曾经没有遇到的方式获得授权。博客作为分散化或个性化的系统可以创造一个更舒适的环境来促进学习者的思考和讨论（Karger＆Quan，2004; Linet等，2006）。然而，无论博客对传统CMC的好处如何，使用博客作为集中式系统，或者由主要由教师共享和管理的中心主要用于共享教学材料，从而阻止了以前提到的博客的优点或好处。在本研究中使用博客作为个人出版系统，旨在建立上述博客的许多潜在优势。
2.2博客中的互动和同伴关系
Chhabra和Sharma（2013）报道了使用博客作为弥合同伴之间以及学习者和教师之间在混合学习情况下以及传统教室中的沟通差距的好处。发生这种情况时，可以提高绩效，态度，团队协作和沟通能力。交互性被认为是社交网络系统成功的关键（Williams＆Jacobs，2004）。在这方面，Du和Wagner（2006）报道说，博客可以增强用户之间的互动性。更具体地说，Ferdig和Trammell（2004）认为，博客可以促进交互性，这些互动可以改善学生和教师的关系。博客之间的互动是通过阅读他人的帖子，并通过向帖子发表评论来表达自己的想法来实现的（Kim，2008）。可以通过RSS（丰富站点摘要协议或真正简单的聚合）订阅对等体的博客来增强这一点，这允许Web用户使用新闻阅读器或聚合器订阅网站的内容。 RSS自动通知订阅者更新的帖子，从而减少访问和检查个别网站以查看是否已发布新帖子所需的学生工作量。 Hain和Back（2008）发现使用RSS增加了学生通过博客的互动。
积极的博客可以通过动机来解释，换句话说，期望自己的贴子接收评论。据Pena-Shaff及其同事（2005年），94％的学生经常检查其他学生是否回复自己的帖子。反馈的预期将促使参与在线交流，从而增加交互性。不足为奇的是，学生从同龄人那里收到的评论越多，她就越有参与博客（Kim，2008）的兴趣。随着这种互动发生，课堂社区和归属感就会出现。实际上，一些教育者声称在一个博客环境中的社区意识往往比在一个更传统的教室中所经历的要强大得多（Dickey，2004; Nardiet al。，2004，引自Hall＆Davidson，2007）。 McMillan和Chavis（1986）提出的社区意识的四个特征分别是，共同的情感联系 - 与其他人之间存在关系和共享关系的感觉 - 由于频繁的互动 - 是本研究中关注的同伴关系。
然而，互动不能保证积极的教育目标。互动的质量往往很重要。卡特勒（1995）说：“越多人披露个人信息，越多的人会互相回报，越多人就彼此了解，他们越有可能建立信任，寻求支持，从而获得满足”（第326页）。 Tinto（1993）观察到社会互动对大学的持续性产生积极的影响。学习者之间的互动支持学习过程（Rovai，2002），学习是通过分享有目的的活动进行的（Lave＆Wenger，1991）。此外，道森（2006）发现，互动频繁的学生具有较强的社区意识。
同伴关系已经被研究为同伴群体在学术成就和学习动机方面的接受或地位，学生对与同龄人的关系的看法可能是最近的动机指标（Wentzel＆Watkins，2002）。有人认为良好的同伴关系为个人提供社会支持和归属感，可以培养更深入和更丰富的学习体验（Rogers，1983）。简而言之，同伴关系通过动机和情感支持间接地促成学业成绩。在文学中也很突出的是，Tinto（1993）发现，具有强烈社区感觉的学生比那些感到疏远的学生更有可能坚持学习。如在学习者参与和整体学习享受中所见，建立这种协作和支持性的同伴关系也可以增加在线学习环境的动机（Bonk＆Khoo，2014; Khoo，2010; Khoo＆Cowie，2011）。
当学习者互动是高度智力的，以及社会和情感时，形成生产性的在线学习社区。毫不奇怪，当同龄人互相提问时，反思和阐述所提出的问题，并提供高水平的反馈意见，与缺乏此类活动的在线课程相比，促进了更深层次的讨论和互动（Khoo＆Forret，2011 ; Khoo，Forret，＆Cowie，2010）。与团队产品的协作关注，促进了社会凝聚力或群体凝聚力，因为学习者对认知和情感支持都依赖于彼此。在这种情况下，学习者变得更加个人化。当然，这三种互动形式 - 智力，社会和情感都是成功的关键。
2.3博客反思
反思促进了学习的转移（Bouldin，Holmes，＆Fortenberry，2006）。根据Oravec（2002）的说法，博客适合赋予学习者权力，鼓励分析思维，因为博客在博客时必须仔细地制定自己的想法和观点。写一个博客是挑战一个学习者考虑她的帖子如何被别人解释和评估（Lamshed，Berry＆Armstrong，2002）。 Ferdig和Trammell（2004）进一步认为知识建构的话语本质可以通过基于评论的博客系统得到很好的支持。简单来说，博客可以作为学生个人反思的媒介。与个人日记不同，博客上的反思不再是私人的或孤独的。实际上，博客可以克服私人杂志的潜在缺点，例如隔离感和写作风格，没有观众或感觉有人可能受益于一个人的想法和经验。
2.4社会网络分析（SNA）教育
一个社会网络可以被定义为“一组确定的人之间的一组特定的联系”（Wasserman＆Faust，1994，第2页）。社会网络分析（SNA）是社会网络的分析方法，它将社会网络视为一个由节点（代理）和链接（关系）组成的组中的关系。节点可以表示网络中的各个角色，而链接表示个人之间的关系。 SNA可以描述一群人的关系如何形成。通常，节点之间的这些关系可以在社交网络图中描述。 SNA通常被用作教育研究中的主要数据分析方法，以说明不同的变量，如关系，情感，帮助和其他社会现象它可以补充定量数据分析，通过添加对主题之间的群体动态的解释来提供学习成果的总和，为结果提供依据。
SNA的基本假设是，用个人互动构建的总体社会网络可以影响个人行为，感知或价值观（Kim，2011）。国民账户体系不处理个人的属性数据，而是关系数据“不能简化为个人代理人的财产”（Scott，2013，第3页）。认为社会结构是建立在关系之上的。
SNA提供网络分析两个层次：（1）个人级别和（2）网络级别。在个人层面上，SNA结果报告了个人在网络中相对于中心的位置，这被称为个人的中心地位。网络中个人的中心价值可能会有所不同。价值越高，人们越集中在网络中。一些研究发现，SNA指数可以有助于了解一个人在网络中的地位如何影响学习者的成就（Dietz-Uhler Bishop-Clark，2001）和知识创造（Papa＆Tracy，1988）。尊重中心性是最常见的使用社交网络度量，并通过联系数量来计算。
SNA可以支持一种替代研究方法，旨在解释个人学习者与同龄人互动的社交网络如何影响个人行为，情绪或结果，反之亦然。将SNA与其他定量或定性方法作为混合方法进行整合，可以为研究提供
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