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技术支持的问题式学习方法对成人自我效能感的影响研究
摘要：本文研究了技术支持的问题式学习活动对成年人自我效能感的影响。此外，还研究了在成人教育中使用Facebook的优势和局限性。总共25名继续其研究生学习的成年人参加了本研究，采用了定性和定量的混合方法。课程开发过程中，问题式学习活动基于社交网络之一的Facebook开展。该研究采用单组前测和后测方法，得出的结论是成年人对活动感到满意。该研究的结果表明，Facebook支持的问题式学习活动并未显著影响成年人对研究回避和个人发展的自我效能感，但是对于维持研究的自我效能感有促进作用。在成人教育中使用Facebook可以促进交流，信息和资源共享，资源访问，即时反馈和纠正以及有效利用学习者的时间。此外，Facebook为学习者与同伴合作并积极参与学习过程提供了优势。但是，除了其优势外，在教育环境中使用Facebook还存在某些局限性。学习者使用技术的差距，互联网访问遇到的问题或Facebook新闻的干扰都可以说是Facebook的局限性。
关键词：Facebook；问题式学习方法；社交媒体；成人教育
1前言
信息和通信技术已开始在社交网络中广泛用于信息访问和作为通信工具。包括交互，合作，社交互动和信息交换等基本功能的社交网络，在用于生成和共享个人和集体的想法、消息、新闻以及获取信息中具有重要地位，它们还保持着不同文化之间的互动。Akccedil;ayır（2017）指出社交网络是一种基于互联网的技术，使用户能够相互交流，并且指出社交网络近年来已开始被用作教育工具。研究人员认为，社交网站在教育和培训方面对学生有重大影响。与此类似，Sidekli和Avaroğulları（2013）指出，由于学生广泛使用这些社交平台，研究一直在进行，关于社交网络平台和Facebook，这些最常见的平台如何用于教育和培训。 Su and Chan（2017）也指出，诸如Facebook和Twitter之类的社交网站不仅引起了交流领域的关注，也引起了不同学科的关注。
在过去的二十年中，诸如Facebook和Twitter之类的社交网站变得越来越流行，并且用户数量也在显著增加。 Facebook被认为是大学生最受欢迎的社交网络平台，是人们可以通过创建自己的特定空间彼此共享和交流的社交网络之一。 Facebook可为个人提供积极的参与和协作，被认为是一种有用的教育工具。 Rap和Blonder（2017）指出，Facebook是世界上使用最广泛的社交网站，并强调到2015年12月为止，每个月全世界Facebook的活跃用户数量为15.9亿。然而，Rap和Blonder（2017）指出，尽管Facebook广泛使用，但它在学术和学习活动上的应用仍然非常有限。在类似的研究中，Hew（2011）在他的研究中指出，Facebook几乎没有教育用途，他说学生使用Facebook，只是与人交流并表达有关他们的个人信息。 Kirschner（2015）指出，Facebook和其他社交网络平台通常是多功能的平台，可供教育工作者用来促进学习与教学。从文献中可以看出，关于Facebook的使用有两种不同的观点：一种强调Facebook对个人的积极影响，另一种是它的有害影响。在这种情况下，当一起讨论Facebook和教育的话题时，Facebook对教育的影响，研究是否可以使用在教育方面的积极影响，针对学生采取的措施或规定很重要。 Błachnio等还强调，需要进一步研究和讨论，以了解如何将Facebook用于教育活动。 Ismail等关注于：学生受技术启发更多，并建议将技术与问题式学习相结合以吸引学生的注意力。从不同的角度来看，Vekli和Ccedil;imer（2017）认为，问题式学习除了具有优势之外，还可能具有局限性，并强调可以通过计算机环境中的多媒体来减少这些局限性。这意味着将问题式学习与技术相结合的重要性。
问题式学习（PBL），是一种以学生为中心的教学法，学生通过尝试找到开放式问题的解决方案来学习概念，同时学生也学习新的思维策略。此外，问题式学习被定义为学生学习基本的解决问题技能，并且在与他人互动中学习知识。问题式学习，利用现实世界中的问题作为自我指导学习过程的动力，这是一种专注于提高个人认知水平和终身解决问题技能的教学方法。问题式学习，以问题为中心和以学生为中心的动态过程，使学生积极参与自己的学习过程。 Hatısaru（2015）指出，问题式学习旨在培养学生解决问题、质疑、获取信息，批判性思维、学会学习和自我效能感的技能，问题式学习还包括在该主题上进行的研究。 Yew和Goh（2016）指出，问题式学习被广泛采用来培养批判性思维和解决问题的方法，并指出尽管研究表明，问题式学习的各个阶段对于影响学生的学习成果是很重要的，关于影响学生学习经历的最大因素的相关研究仍然不足。影响学生学习经历的最重要因素之一是他们的自我效能感。 Kirana等将自信描述为，在问题式学习执行任务的过程中，作为自我效能感的一部分，其中将实际问题用作背景。 Cervone等强调自我效能感与信心和能力感有关。在类似的观点中，Lorsbach和Jinks（1999）指出，社会学习理论家将自我效能描述为在完成某些任务时的信心。自我效能被描述为个人对可能成功完成特定任务的自信，表达了学习者对在指定水平学习或实现行动的能力的信念。根据班杜拉的说法，自我效能感信念决定着人们的感受，思考，激励自己和行为的方式。自我效能会影响四个主要过程，如认知，动机，情感和选择，涵盖了学习者对调节自己的学习，动机和学习成绩的信念。 Cerezo（2004）指出，自我效能感与问题式学习有很强的相关性，并在他的研究中揭示了问题式学习可以提高学生的自我效能感。
在社会认知理论中，自我效能感的概念，是由个人对自己周围的模范的观察所形成的。因此，形成了个人也可以完成围绕他呈现的工作的观点。个人必须具有实现目标的必要能力，并且必须对自己有信心。 Cervone等指出，自我效能感是指个人可以做和不能做的决定。一个人可以通过高自我效能感而形成学习和成功的新水平。但是，相信失败的人会阻碍自己技能发展过程。简而言之，个人拥有更强大的绩效信念，能够通过自我控制和努力来发展自己的技能并克服挑战。自我效能感在不同领域和在不同学科上的应用，被认为是学习和学习者动机的有效预测指标。自我效能感信念与学生的学习过程互动，并影响他们的学业成绩。此外，自我效能感信念为学生提供了通过使用自我控制（如目标设定，自我监测，自我评估和策略实施）来激发学习的机会。斯科特（Scott，1996）指出，要激励那些不相信自己会成功的学生，这是很重要的，因为他们指出，自我效能感低下但才华横溢的学生通常是不成功的。根据斯科特（Scott，1996）的观点，为了使学生取得成功，必须要提高他们的自我效能感信念。与斯科特（Scott）一样，阿斯文（Arseven）（2016）也指出，个人完成自己认为可以实现行为的可能性很高，而他们完成自己认为不能实现的行为的可能性很低。Schunk（1985）指出，更高的自我效能感会增加获得知识和技能的动力。在这种情况下，可以说自我效能感信念影响教学和学习质量。此外，自我效能感会影响个人对学习选择的任务和目标，以及他们在学习困难的任务时表现出的努力和持续性。
适用于许多领域的自我效能感在不同学科中得到使用。文献表明，有一些关于老年人自我效能感的研究（Hur2018），教师候选人和教师自我效能感的研究，在高等教育中的自我效能感，学生的自我效能感，成年人的自我效能感以及个人对使用社交网络和互联网的自我效能感。社交网络在教育中的使用通过积极，创新，合作的学习来支持教学过程，帮助学生增加与同龄人的互动，与学习内容和老师的互动，并且发展学生的研究、探究和解决问题的能力。在这种情况下，学习者对社交网络使用的高度自我效能感信念可以对他们的学习过程产生积极影响。在这项研究中，讨论了问题式学习活动与技术的相结合，对成年人自我效能感的影响研究。在问题式学习方法中，强调现实生活中的问题，并且个人需要具备解决这些问题的研究技能。人们认为，成年人应该具有较高的自我效能感，以便拥有研究技能。此外，人们认为，诸如Facebook之类的社交网络可以积极影响成年人在研究技能方面的自我效能感。在自我效能理论的基础上，相信个人可以实现目标的信念非常重要。在这种情况下，成年人在Facebook上进行的在线讨论、合作和小组合作，可以使他们对实现目标的信心产生积极影响。因此，本研究确定了基于Facebook的问题式学习活动对学习者自我效能感的影响。为此目的，还旨在调查成年人对于Facebook支持的问题式学习活动的看法。为了达到研究目的，本文旨在回答以下问题：
1. Facebook支持的问题式学习活动，是否会导致成年人自我效能感研究调查的前验和后测分数有显着差异？
2.成人对Facebook支持的问题式学习活动有何看法？
2方法论
本研究的设计采用单个小组的测试前-后测设计。该研究采用定性和定量混合方法，对25位成年人进行了研究。所有成年人都已从教师培训计划中毕业并继续其研究生学习。参加该研究的成年人的平均年龄为28岁，其中60％是女性，而40％是男性。该研究是在私立大学教育科学领域的研究生课程“课程开发”的范围内进行的。问题式学习方法为基础的“课程开发”课程基于Facebook开展。
2.1研究方法
2.1.1研究设计
在这项研究中，为了确定Facebook支持的问题式学习的效果，调查问卷和关于参与活动看法的量表在访谈页显示，研究设计如图1所示。
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前测 |
成年人研究性自我效能感量表 |
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实施过程中 |
Facebook支持的问题式学习活动 |
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后测 |
成年人研究性自我效能感量表； 执行过程中的访谈记录 |
图1
研究性自我效能感的量表在这项研究中，研究了技术支持的问题式学习活动对成年人研究性自我效能感的影响。本研究使用的成人自我效能感的量表由Ozan等人开发。量表由14个陈述和3个子维度组成：避免（20–1–9-22-17-23-14），持续研究（10-3-5-16）和个人发展（19-4-11）。由正面和负面陈述组成的量表是5点李克特量表（1 =绝对不同意， 5 =绝对同意）。包含否定陈述的“避免”维度是研究的负面方面和不愿进行研究而形成的。在避免的维度上，学习者表现出负面的自我效能感。虽然在维持研究的维度中衡量了比如有计划地开展研究、关注研究和维持研究等积极行为，但人格发展维度则包含了关于自我完善的陈述。使用Wilcoxon秩和检验技术，从自我效能感量表的前测、后测数据中进行研究，分析得到的值被解释为显著性水平为0.05。
实施访谈量表 在为期10周的会议结束时，研究人员准备了半结构化的面试表格，用于确定成年人对Facebook支持的问题式活动的看法。旨在评估成年人对实施的看法，以确定Facebook在教育方面的效率和局限性。根据文献准备了表格中的半结构化问题，并采用了5位专家的意见来评估陈述的相关性。通过内容分析法，分析了从半结构化访谈表获得的定性数据。通过访谈获得的数据用语音记录器记录，从而防止了数据丢失。成人的表示被表示为参与者（P），访谈大约持续15至25分钟。访谈表格基于两个基本问题：1.您认为在成人教育的学习过程中使用社交网络之一的Facebook有什么优势？ 2.您在实施过程中是否遇到了Facebook使用方面的任何限制？
2.1.2设置Facebook环境
在应用之前，已经做好准备将Facebook用作教育环境。 研究人员在Facebook环境中创建了一个名为“BEPOuml;602课程开发”的封闭小组，并让参加该课程的成年人作为该小组的成员。因为所有参加该课程的成年人都有自己的Facebook帐户，所以他们都使用自己的帐户成为封闭小组的成员。尽管所有公告都是由研究人员在Facebook环境中发布的，但与此课程相关的资源、视频和照片也已与Facebook环境中的成年人共享。成人可以在Facebook环境中分享他们的作业和项目，还可以在Facebook上评估同伴的作业。在每节课的最后，研究人员还向成年人询问有关该课程的反思性问题，使他们能够进行在线讨论（见图2和3）。
图2 在线讨论 图3 分享作业
2.1.3实施
这项研究旨在确定由Facebook支持的问题式学习活动对成年人的自我效能感的影响，是在课程开发课程中进行的。在实施之前，为了确定成年人自我效能感的水平，采用了自我效能感的量表。以问题式学习方法为基础的实施期持续了10周，该课程由研究人员提供。 本研究采用了混合式学习环境，研究人员每周在课堂上与参与者见面3次，并在其余时间中通过同步和异步方式继续在Facebook上进行在线活动。成年人被分为几个小组使用他们的PC或移动设备参加Facebook活动，以进行问题研究，并发现了合作的可能性。此外，他们还可以通过Facebook轻松地相互了解彼此的任务和项目并相互评估。该研究基于约翰杜威解决问题技术的各个阶段，创建了5人一个小组，注意确保这些组是异构的。小组成员通过Facebook分享了与学习过程中产生的问题有关的解决方案，小组成员再次在Facebook环境中表达了对该方案的看法。研究人员旨在通过将有关Facebook环境中的问题引导给成年人来确定关键问题。密集的在线讨论目的是讨论小组成员获得的信息并揭示问题
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