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面向对象的MOOC课程设计研究
1. 介绍
MOOC (Massive Open Online Courses，简称MOOC)是近年来出现的一种新型网络课程模式。从本质上说，它提供了一种与传统教育类似的完整的教学模式，即预先设计好课程时间表。不是课堂教学，而是精心设计制作微视频，有系统的课程考核要求，并有成绩证书。作为信息课程教学模式的背景下新技术,蕴藏有明显的优点:易于使用,成本低,绝大多数的自由、广泛的覆盖范围,自主学习和丰富的学习资源等。[1]由于这些,MOOCs吸引了前所未有的教育界的关注,甚至有人提出网络公开课使用颠覆传统教育。
认识到mooc的强大影响力，我们也应该认识到它的不足。目前，mooc教育理念陈旧，教学模式单一;尽管大多数mooc的注册人数令人吃惊，但真正完成课程的人数相对较低。此外，规模化也意味着需要大量的投资:一方面，MOOC平台需要投入大量的资金;另一方面，MOOC教师需要花费大量的时间和精力在课程的制作和管理上。因此，如何实现MOOC的有效利用将不可避免地成为MOOC进一步发展中需要认真研究和解决的问题。
本文对MOOC课程设计进行了以目标为导向的研究，提出了一种科学的MOOC课程设计模型，使根据该模型开发的MOOC能够得到有效的利用。
2. 面向对象的MOOC课程设计框架模型
2.1课程设计的意义任何复杂的事情都需要先设计后实施。
课程设计是课程理论与课程实践之间的桥梁。艾伦·C。奥恩斯坦认为，课程设计是把课程的要素，包括目标、学科知识、学习经验和评价等安排成一个实际的、可操作的全过程。其中，学科知识和学习经验是课程的内容，是根据课程选择的课程材料目标，评价的对象是课程目标、课程内容及其之间的一致性。
课程目标可分为两类:认知目标和表达目标。认知目标与认知主义的学习理论有关，是需要理解和记忆的主体知识。认知目标具有可操作性强、易于安排学习活动和评价学习效果等优点。然而，缺点也很明显，它忽略了更复杂的高级心理活动，如解决问题的能力，情绪态度等。表达目标是由美国课程理论家E.W.首先提出的艾斯纳并不否认认知目标的合理性，而是将表达目标作为一种补充。表达目标与建构主义学习理论有关，它不仅包括学生分析和解决教学问题的能力，而且还包括学生在学习活动过程中的个性化和原创性反应。表达的目的是让学生参与到设计良好的情境性学习活动(即学习体验)中，通过讲座、项目设计、撰写报告、实验操作、作品展示等方式进行评价。
课程内容包括学科知识和学习经验。学科知识通常可以根据学科领域分为不同的学科。例如，中国将学科知识按类型分为12个一级学科，如概念、法律、原理、事实、规范等。课程知识可以属于某个学科领域，也可以覆盖多个学科领域。在不同类型知识的课程设计中，通常需要选择适合这类知识的材料和呈现方法。学习经验不同于学科知识。它是学习者与外部环境相互作用、学习新知识、掌握新方法、形成新思想的过程。在学习体验方面，课程设计应分析学习者的特点，安排相应的学习场景，以激发和引导学习者积极参与学习活动。在设计课程内容时，不仅要确定学科知识，提供适当的学习材料，还要选择学习经验，提供适当的学习情境活动。
2.2面向对象的MOOC课程设计框架模型
MOOC课程设计的目标是根据课程目标对课程内容进行选择和组织，并进行相应的评价。面向对象的MOOC课程设计框架模型如图1所示。
图1：面向对象的MOOC课程设计框架模型
3.基于目标的MOOC课程设计原则
3.1定义课程目标和时间要求
明确课程目标是课程设计的第一步，MOOC也是如此，它可以帮助用户决定如何使用课程，是学习整个课程还是选择部分课程内容。此外，对
于想要完成课程的学习者来说，明确时间要求是非常重要的，这有助于学习者合理安排自己的时间，及时完成各种学习任务，保证学习进度。
3.2明确完整的课程结构和学习路径
前面的在线课程的缺点之一是,他们缺乏明确的学习路径,同时提供大量信息和复杂的超链接,这往往导致学习者被淹没在各种学习资源和形成的网络,从而导致信息过载导致低完工率[2]。因此，在MOOC课程设计中，需要通过提供清晰完整的课程结构来避免这个问题。在对课程内容的选择和组织上要灵活简洁，方便用户找到自己想要参与的知识或活动，提供简洁清晰的高级学习路径，让学习者轻松清晰地掌握学习过程。
3.3优质学习媒体资源
MOOC之所以风靡全球，原因之一就是它提供了高质量的学习媒体资源。高质量不仅体现在制作精良的学习视频，采用高清的视频格式，让学习者有视觉上的享受;更重要的是，这些资源都是经过精心设计的，由高水平的教师授课，让学习者能够享受到名校知名教师的风采。因此，MOOC课程设计应继续保持高标准的媒体资源设计和制作要求，以吸引广大用户。
3.4人性化的合作交流和学习活动
网络帮助下的在线学习者彼此陌生，学习者之间的交流往往是自发的，依赖于学习者的积极参与，缺乏确定性和稳定性。MOOC的有效使用需要克服这一不足，它是建立一种类似于传统课堂的合作交流模式的有效途径。在MOOC课程设计中，可以根据一定数量的师生比例(如50:1)进行规定，组织配备有课程导师的网络课堂，建立明确的师生网络课堂对应关系。这样，学习者在有疑问的时候，可以找一个固定的老师进行咨询，或者找一些学习伙伴进行交流，这样可以增强在线协作交流的人的情感和归属感。此外，MOOC还可以利用博客、微博、微信等多种社交媒体，设计各种学
习情境活动，让学习者参与和展示自己，交流和分享学习成果，互相鼓励，共同进步。
3.5及时的学习评估和反馈
无论哪种学习活动，学习者都需要投入自己的精力。及时的评价有助于给学习者带来成就感，使他们保持强烈的学习兴趣。MOOC不同于以往的开放式课件(OCW)、开放式视频课程和网络课程，它提供了一种符合学习者认知心理、有利于学习者注意力的互动微视频。这种嵌入式测试与常规作业、创新学生互评、课程考核、证书颁发等构成了全面及时的学习评价与反馈机制，是有效利用MOOC[3]的必要条件。
4. MOOC课程内容的选择与组织
MOOC课程设计的主要任务是课程内容的选择和组织。课程设计者应根据学习者和课程的定位，区分认知目标和表达目标，然后根据不同的课程目标，选择和组织相应的学科知识和媒体资源，或学习经验和情境活动的呈现形式。MOOC课程内容的典型选择与组织模式如图2所示。它是一个有一定顺序的进步组织，类似于传统教育的教学大纲。
图2：MOOC课程内容的选择与组织模式
如图2所示，MOOC课程内容不仅包括按知识单元和知识点细分的学科知识，还包括基于一定学习的情境性活动设计的学习体验。这种组织是纵向和横向结合的逻辑安排。从纵向维度看，是按照学科知识单元的顺序进行逻辑安排;从横向维度看，是按照知识单元中知识点的顺序进行逻辑安排。情境活动单元垂直或水平地插入到知识单元的学习过程中，反映了学习者需要综合运用已有的知识和经验来完成学习任务。
4.1知识媒体资源的设计与组织
知识内容分析是教学媒体选择的前提。以认知目标为导向的知识内容通常是一个结构良好的知识系统，可以采用层次分析法。层次分析法是一种逆向分析过程，从某一课程目标出发，分析学习者首先需要学习的知识，直到假定学习者的初始知识。利用层次分析法，逐步确定知识内容的起点、顺序和容量，实现知识内容的系列化。知识内容分解后，下一步是选择每个知识点合适的媒体表现形式。在MOOC中，微视频是最重要的媒体形式。一个微视频通常持续8-10分钟，不超过14分钟，集中在一个知识点上。
知识媒体资源设计的关键是对知识点的分割。合理的知识点分割不仅有利于课程信息负载的平均分配，而且有利于保持学习者的学习兴趣。这也有助于提高课程资源的可重用性，从而扩大受众，降低制作媒体资源的成本。
4.2体验活动的设计和组织
情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，学习应该在类似于现实世界的情境中进行，旨在解决现实生活中的实际问题。问题的真实性有利于激发学习者的学习兴趣，问题的情境化有利于知识和技能的转移和保持。情境活动的设计模式主要包括问题解决模式和项目设计模式。问题解决模型是指情境中的问题，学习者利用线索和学习工具对问题进行建模和解决。项目设计模式是围绕预定的研究项目设计方案，使学习者在设计过程中掌握研究的过程和方法。
场景生成是利用多媒体网络技术进行的，可以是简单的问题或项目背景描述，也可以是复杂的虚拟实验环境。在创建的场景中，学习者需要完成特定的任务或操作，如完成一份研究报告、一项项目设计或一组实验操作。在这些任务或操作中，学习者得到知识的建构、技能的掌握和能力的提高。如上所述，在创建场景时，学习者可以通过建立在线课程来促进协作交流活动。而在混合式教学模式中，可以将课堂上的面对面教学作为一个场景，进行全方位的信息交流，通过学生的演讲、角色扮演、作品展示等形式，实现高质量的学习。
5. MOOC学习评估的设计
一个好的课程设计应该综合考虑课程目标、课程内容和学习评价的相关性。在确定课程目标之后，我们应该采用“逆向设计”的原则，暂时不考虑课程内容，而是先考虑学习评价。这种“逆向设计”的方法以学习评价为主，这样在我们选择和组织课程内容时，我们的工作就会变得更容易、更有效。在MOOC课程设计中，我们应该运用整合课程设计的理念，从一开始就充分考虑学习评价的问题。
MOOC学习评价的设计应该是一个全面、及时的评价和反馈系统。在MOOC学习过程中，我们应该尽可能的及时反馈给学生，通过频繁的反馈来改善网络环境下的孤独学习体验，增强学习效果。例如，在微视频中嵌入及时的评价和反馈，促进学生的积极思考和有意义的学习。学习评价应以课程目标的需要为基础。
对于认知目标导向的课程内容，可以在学习过程中进行知识测试，也可以在课程结束后进行考试。对于表达性目标导向的课程内容，应采取自我评价、学习者对学习者评价、教师评价或面对面的课堂评价等方式，采取专题报告、角色扮演、项目设计、作品展示、主题演讲、电子作品集等形式。表达性评价是在实际的学习情境活动中完成的。与知识测试不同，表达性评价是不确定的，它更多的是对学生在情境活动过程中的态度和能力进行评分。在实施评价时，可以采用自我评价、学习者对学习者评价和教师评价相结合的方法。评价结果主要基于对学习者总得分的统计，并赋予一定的权重，还包括学习者在情境活动过程中的自我评价、相互评价和教师评价。
6. 参考文献
[1]Wang Wenli. The Development of MOOC and Its Impact on Higher Education[J], Journal of
Jiangsu Higher Education，2013(2):53-57.
[2]Fan Wenqiang, Connectionism-based MOOC and Its Learning Support[J], Journal of Distance
Education, 2012(3):31-36.
[3]Zhang Zhenhong，Liu Wen，Han Zhi. From OCW Classroom to MOOC School：The Return to
the Origin of Learning[J], Journal of Modern Distance Education Research, 2013(3):20-27.
[4] L. Dee Fink, LI Kang. A Self-Directed Guide to Designing College Courses: Designing Courses
That Promote Significant Learning (continue) [J], Journal of Fudan Education Forum,
2008,6(2):85-88.
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