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微学习与叙事
摘要
微型学习处理相对较小的学习单元和短期集中的活动。本篇论文介绍对微学习基础的理解，并提出一个特别的概念，“Integrated Micro Learning (IML)”，IML是一个基于专利申请过程的新技术。基本上，这个方法是通过在日常生活中对一些学习设备的运用来支持重复学习。通过这种方法，新的学习空间将会被产生，使得有助于终生学习。
个人信息
Theo Hug 是奥地利因斯布鲁克大学教育科学学院副教授，同时是e-Learning学习环境研究领域的领先者。他目前的兴趣研究领域是教育媒介，媒体文学，在线教育，社交媒体，在社会科学和哲学科学中采用定性的科学研究方法。他是很多书籍和文章的作者和编辑者，例如，“Media Education and Globalization”(Frankfurt/M. etal, 2000)，“How does Science generate Knowledge?” (Baltmannsweiler, 2001)，“Instant Knowledge,Bricolage and Tacit Knowledge” (Innsbruck, 2003; with co-editor Josef Perger)，“Introduction of ELearning in Business Companies” (Wiesbaden, 2004)。
1 出发点
关于后现代主义的辩论已经在渐渐消逝。它带来了很多作品，这些作品改变了我对社会环境的看法，并且为我提供了一个分析，社会，文化，认知一种全新的框架。其中一个作品， “The End of the Great Narratives”，作者是Franccedil;ois Lyotard ，这本书浓缩了他对认知的分析。依据他的观点，现代的认知是跟意识形态密切相关的。例如，每个人都是通过资本来获得解放和繁荣的。在20世纪，这些常见的意识形态已经失去了合法化的权利和义务。
如果从对时间和社会发张的角度来看，他们跟后工业化时代紧密相连。其他观点则关注于多元化社会，多选择社会，世界社会，教育社会，冒险社会有趣的社会,交流社会、信息社会、知识社会，社会媒体，等的描述。查看更多细节我们发现很多矛盾，教育改革和教育国际化的需求和广泛改革之间的矛盾，经济高性能的价值和变革缺乏公正之间的矛盾，正在进行的知识商业化和义务教育的矛盾，和不同形式娱乐教育的教育媒体和媒体教育的需求。对于这些矛盾，在不仅媒体技术和媒体机构而且在社会形态，科技中媒体的发展是一个很重要的驱动因素。媒体不仅仅是开辟一个新的交流空间的一种新的技术，而且影响行为习惯,价值体系，世界观念和思考方式的形成。这意味着在物质、心理、生理、社会文化和经济方面持续影响着人类。
因此我坚持认为媒体化这个概念将是哲学形式和历史重大意义的起点。
针对这种简短的描述和当前的知识动力学，例如，政治知识，分散的知识，新的媒体知识，一个重要的问题浮现出来：在媒体教育空间和其他生活领域，我们怎样才能促进学习和教育过程。人可能会认为教育机构担任在这种情况下应当担任先驱着的角色。除了一些个人主义者，学校，创新公司，这些主流似乎坚持传统模型。
“鉴于研究和开放的精神，我们的学习机构创建了。最显著的变化是反应强烈的经典分配学习模型。课程，项目的选择还是相对集中，即使在新的技术的需求下，学习者希望拥有更加动态的选择”（Siemens 2005: 4）。
微学习概念提供供灵活和动态的选择选择根据所需的视图内侧,社会和环境变化。在以下部分介绍微学习和集成微学习(IML)的基本概念和基本思想。
2 微学习
与微观教学不同，微学习是一个相当新的表达式。然而在60年代，在斯坦福大学，微观的教学方法得到了充分得发展。基于传统讲课老师的批评教育，Dwight 和Ryan (1969)总结了艺术的状态。他们设计了一个周期性的模型，教学-批判-再教学-再批判。他们的计划旨在获取老师的教育技能。他们注重团队教学和指导，,这构成微课程、微时期和实验室阶段的研究目。这些想法，在过去的几十年已在许多方面，微型学习的想法获得可高度的发展，是对获取技能水平上的教学和使用方法的学习反思过程。今天，我们可以找到许多不同的概念和微学习的实践。在保健和继续教育的背景下，他指的是通信技术在教学和学习中使用
流程。例如短消息服务(SMS)或电子邮件。
在时间方面，范围从不到2秒钟到超过一个小时。项目可以处理单个字母,短的文本或非常复杂的任务。随着，相应级别的内消旋学习或宏观学习可对应不同的领域。
图2所示的典型区别可能会有各种各样的理解。事实上,更多的是在使用中。而是这样的差别使用隐式地没有注意到的替代选项或解释上下文和的意思。
微学习的定义
有很多方法定义微学习。事实上，几乎在整个学习概念可以分化为微观和宏观两个方面。例如，一个只需要几秒钟或两个重复和没有特定的资源的模仿和需要几个月或几年的模仿可以很容易地区别，注意许多细节的学习需要特殊位置以及特定的技能和资源。更具体一点，对许多人来说很容易学会大声鼓掌，大部分时间在安达卢西亚的人则很暗掌握鼓掌的节奏。在学习过程中无论是是建立或者组织知识的过程中，变化的行为、态度、价值观、心理能力、认知结构，情绪反应、行为模式或社会维，在所有情况下，我们要考虑所有可能微观和宏观方面或多或少的各种意见，将其更改，保存。很明显，同学科的学习讨论处理涉及不同领域的参考。因此,重要的是要区分不同的方式的讨论和学习。这意味着讨论观察者观察变化的系统。描述和观察他们的文化和方法(“contra tiempo”)。基于我的观察，我提出一个框架使各种草案微型学习的定义，而不是给一个定义。
时间：相对较短的努力程度的时间消耗，可测量的时间、主观时间等。
概念：小或者非常小的单位，狭窄的主题，单纯形问题，等等。
课程:课程设置的一部分，部分模块，非正式的元素学习等。
形式：片段，方面，集，知识挖掘，技术因素等。
过程:独立、伴随或实际位置的集成活动,迭代管理方法,注意,意识(进入或在一个过程)，等等。
媒体化：面对面，单媒体和多媒体，信息对象或学习对象,象征价值,文化资本等。
学习类型：重复，活动家，实用主义者，建构主义，行为主义者,学习通过例子,任务或锻炼，问题导向行动学习,课堂学习,企业学习,有意识的和无意识的学习，等等
这个非系统性的框架草案表明微学习作为隐喻的学习指的是一组模型。微观不同版本学习可以通过观察分析显式或隐式理解上面列出的维度及其相互作用。这个开放的“定义”允许我们处理不同的概念、框架和域。谈论一种范式转移在这种情况下可能有些过火,但从常见的观点对教学和学习微观视角和微观的意义
维度在学习的过程中打开空间领域的创新尝试促进学习和创造一个可行的和富有成效的学习环境。
集成微学习和知识脉冲
针对普遍存在的“学习平台”和对灵活的系统的需要，我们需要寻找替代系统。许多老牌电子学习系统提供的历史课件在新的课堂上。作为第一个搜索结果我们选择开发了一个综合的概念，在MicroLearning(IML)7原则的基础上,利用媒体的使用，这个概念满足以下标准:
它是开放的,灵活和模块化的,同时允许使用学习管理功能。
它使相伴一起学习成为知识发展的架构。
短期学习通过客户使用的设置被启动，被称之为推送方式。基于一个小的滑动系统，小单元内容自动被交付。根据微学习步骤的管理提出了每个具体的学习步骤。
因此，IML在缩小个人意愿学习和在学习过程中产生的挫折来阻碍学习二者之间的鸿沟。这是通过日常使用的通讯信息和通讯技术来实现的。集成微学习工具，旨在与根据用户的依赖程度是学习深化到日常生活中。因此，除了在学习机构，个人电子课程中，微学习工具将伴随学习者的日常学习。
微学习工具的基础是，在日常生活中，将整个学习过程分成多个小片段的学习，将这些学习小片段分散到生活中。学习过程中发生在专业领域和生活领域中，与传统的人工学习形成强烈的对比。
图3列出了从早餐与一些闲暇时间到工作结束日常生活中会出现的一些活动。微学习工具是基于技术设备和信息服务的一种推迟的原则。这些延时为学习提供了小的学习片段。在这种方式下，学习空间就产生了。
图4解释了一个使用微学习工具的用户在PC端的一天的工作学习流程。对手机等其他类似电子设备的使用可以用同样的方式展现出来。在这个例子中，学习活动必然使用电脑。当用户想继续关注其他承诺他或她提出的学习活动，可以跳过被按下ESC键但通常前应与其他活动程序完成后在电脑上工作。在这种方式中，时间槽是用于学习目的建设性的。因此，对工作的进展的干涉，必须避免。最好的方法是，在使用数字媒体时，设计伴随学习的过程，以及在小的日常生活中的转换。我们相信，其他的选项，例如尝试引入学习活动作为常规时间的中断（例如弹出）无论本活动，失败是因为他们扰乱认知过程而妨碍学习比推动它。第一个原型IML解是很简单的。其中一个解决方法是在网上，可以免费下载。9这个屏幕保护程序（“lernschoner”）支持的语言训练。一旦安装了，成语和短语提供尽快屏幕保护程序启动。用户可以将句子翻译成句子，要求解决的方法，看看样本的解决方案，自我评估和使用系统如往常一样。你也可以启动“lernschoner”手动与桌面上的图标。根据设置，此过程可重复十次，每次启动的“lernschoner”。
如图6所示，可以看出，保持它简单的原理也注意到使用手机的屏幕保护程序时。
基于文本的移动版本将增强多媒体元素。一个简化的安装（例如WAP PUSH）计划。该应用目前实施的symbian series60和这将是以java为开发MIDP 2设备（原型已经完成）。
因此，学习可以是日常生活和工作流程的一个非侵入性的元素。此外，IML可相对于整体的一部分。
bull;整体教学的概念，知识管理与通信设计，
bull;协作学习和小组教学法，
bull;学习成绩的实践、知识转移和应用，
bull;学习成功、分级和评价，
bull;不同的数字技术、平台和媒体环境，
bull;行政管理的要求。
到目前为止，已经有一些经验与IML屏保和手机在业务和私人的水平，在所有的情况下继续教育的背景下，数据是在一个特殊的学习算法，类似于文件卡盒使用前的基础处理。
在不久的将来，不同的学习形式，不同的教学安排，也进一步技术如掌上电脑、电视机或自动售货机将探索。在这方面，概念和实践的叙述，将响起了关于问题的动机，改进，尤其是重新整合方面，重新组合和微活动化、学习序列和信息块。那么，如何才能我们在学习安排中教育目的的叙事和讲故事吗？
3、叙事与故事化整合在微学习中
教学目的的叙事和讲故事的概念是广泛的小学水平(cf. Golden 2000)，在第二部分的语言学习(L2 learning)也一样(cf. Careacute; amp; Debyser 1984)。这样的概念也比较广泛的心理治疗的叙事形式(cf. White amp; Epston 1990, Grossmann 2003)，作为元素的催眠疗法(cf. Erickson amp; Rossi 1979)、神经语言程式学（NLP）(cf. Grinder amp; Bandler 1981)。但如果你看看公司学习或教育领域常见的形式以及在大学阶段的学习你将很难找到好的去建立的叙事观念和叙事服务教学。看着微型学习的背景下，对叙事和讲故事的利用可能性可以给出一些第一务实的考虑。根据设计方案，我想区分三个级别，指的是一个屏幕（1），一组屏幕（2），和更复杂的用途的屏幕（3）。
1级：一张照片的故事和元素的故事（单屏）
在IML方法和光滑无扰融入日常生活的要求简单，一个图片故事的旧观念似乎完全适合在叙事方面的增强功能。同时基于文本的短篇小说（如短信诗歌）以及图文组合（如说明文字，动画字幕）可以达到类似的功能。文字和图像在人类的交际中已普遍存在，并且在两种方式的使用之间也有联系。另一方面，二者之间的相互关系可以是一种丰富的多模态交际形式源。它们指的是互相依赖的，可以丰富和澄清或令人不安的。另一方面，我们有一个个人的力量，每一种模式，可以利用在生产方式。
此外，单屏，为手机或PDA的例子，可以描述形式–单独或集成到一个多式联运的形式–也在记忆的钩子和口诀术语。
图7显示一个记忆挂钩，以提高卡尔詹斯基发明回忆例（1905-1950），美国无线电工程师设计更好的通讯天线。图像显示一个场景，有2个少年吃面包，果酱，使用电话，因此，指的是一个异化的话题。类似的声音的名称“宇宙”和“果酱”促进锚定和更好的回忆基本事实的影响。实例展示了单个图片可以支持学习和记忆的过程。以类似的方式的漫画，漫画和故事元素（演员、场景、情境、事件、关键语句）中可以利用的学习环境提供了微。根据插图的类型和图像感知文本图片分别接受的概念，单屏描写能挑起叙事和讲故事的狭隘和理解的过程。这样的“微故事”可以针对小和明确的内容部分也重新规划整个学习过程。
2级：多个图片故事设置元素的故事（序列的屏幕）
例如，一些图片或漫画条的序列可以作为一个基础，诱导和动机告诉一个简短的故事，处理与特定的学习内容。相比于1级，对图文组合图片或序列不强迫直接继承。另一方面，他们提供了相对复杂的问题更详细的描述。元素的故事可以设置在微步骤依次描述一个故事。类似于1级的描写，可以针对特定的学习内容和题材或在更广泛的背景叙述。它们也可以是指二阶主题，包括元反身元素或元学习的目标。在对比原学习，这涉及到个人的事实或行为，再学习指的是学习学习，这意味着学
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